◆劉縣　薛晶瀅

面向?qū)W術(shù)英語的實驗平臺建構(gòu)與探索*

◆劉縣薛晶瀅

在論述學(xué)術(shù)英語重要性和必要性的基礎(chǔ)上，以綜合性211院校為例，對面向?qū)W術(shù)英語的實驗平臺建設(shè)做了嘗試性探索，希望在學(xué)術(shù)英語實驗平臺建設(shè)方面起到拋磚引玉的作用。

學(xué)術(shù)英語；實驗平臺；互聯(lián)網(wǎng)+

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.061

《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》指出，大學(xué)開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會服務(wù)；另一方面是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程性質(zhì)是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。

全國專門用途英語教學(xué)研究會副會長蔡基剛教授2015年連續(xù)發(fā)表三篇文章力挺學(xué)術(shù)英語，闡明學(xué)術(shù)英語在服從國家戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)中的重要性。從某種程度上說，在本科高校增設(shè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)，是學(xué)生對英語需求的“供給側(cè)”改革，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獲得感。當(dāng)前外語教學(xué)資源平臺都是面向提高學(xué)生的公共英語能力，研究面向?qū)W術(shù)英語的資源平臺建設(shè)不但非常急迫，而且非常必要。

1　大學(xué)英語教學(xué)實驗平臺現(xiàn)狀

進入21世紀(jì)后，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源為大學(xué)英語實驗教學(xué)注入活力。目前，主流的學(xué)習(xí)平臺有交互式的自主學(xué)習(xí)平臺、基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、基于互聯(lián)網(wǎng)+的慕課學(xué)習(xí)平臺等。它們的特點是：從目的上，基于2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯水平；從層次上，難度由簡到難，針對不同年級、不同學(xué)位級別的學(xué)生，適合分級教學(xué)；從內(nèi)容上，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文性，主要培養(yǎng)的是學(xué)生跨文化交流和交際的能力。平臺更多是面向提高學(xué)生的公共英語水平，面向?qū)W生大學(xué)英語四六級考試、升學(xué)而組織的資源。

2　面向?qū)W術(shù)英語實驗平臺的建構(gòu)及評價

從2004年起，大學(xué)英語實驗教學(xué)條件獲得極大改善，學(xué)生的英語水平取得較大進步。隨著20世紀(jì)90年代末這批大學(xué)生進入大學(xué)校園，他們的英語水平不斷提高，很多學(xué)生在大學(xué)一年級基本上考過大學(xué)英語四級考試，之后學(xué)習(xí)英語的目的性不明確，動力不足。然而，很多本科生甚至研究生進入專業(yè)學(xué)習(xí)時，對閱讀英文專業(yè)文獻、書寫英文專業(yè)論文和進行國際交流仍然感到困難重重。因為開設(shè)面向?qū)W生專業(yè)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語的目的是以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和今后職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，所以加強學(xué)術(shù)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要趨勢。

表1　學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的了解、感興趣程度調(diào)查統(tǒng)計

學(xué)術(shù)英語概念普及性統(tǒng)計對學(xué)校本科生、碩士生和博士生關(guān)于學(xué)術(shù)英語的了解程度、興趣作了問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。由表1可知，本科生、碩士生和博士生對學(xué)術(shù)英語的了解程度隨著學(xué)位增高而增高，感興趣程度也隨之增大；同時也發(fā)現(xiàn)，文科生無論是本科生、碩士生還是博士生，對學(xué)術(shù)英語的了解程度和感興趣程度都稍低于理科生。這可能是因為理工科學(xué)生要求發(fā)表英文EI和SCI論文，國際化學(xué)術(shù)交流相對頻繁一些。表1統(tǒng)計結(jié)果證實雖然本科生、碩士生和博士生對學(xué)術(shù)英語了解程度不一，但都對學(xué)術(shù)英語感興趣，從側(cè)面反映出學(xué)術(shù)英語教學(xué)的可行性和重要性。

實驗平臺建設(shè)目標(biāo)資源庫建設(shè)應(yīng)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌學(xué)校師生資源，建設(shè)適合非英語專業(yè)各層次學(xué)生專業(yè)后續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)英語體系。從覆蓋面上，涵蓋全校所有非英語專業(yè)；從體量上，該資源庫不在于大，而是要精，具有代表性；標(biāo)準(zhǔn)上，文本資源以學(xué)術(shù)論文格式組織，音視頻資源采用主流格式，便于移動終端上學(xué)習(xí)；組織上，以專業(yè)為單位組織資源，方便師生查詢。

資源庫的特色依托綜合性211院校專業(yè)齊全優(yōu)勢，建構(gòu)較為全面的學(xué)術(shù)英語資源，依托優(yōu)勢學(xué)科建構(gòu)示范作用突出、輻射能力強的學(xué)術(shù)英語資源。以三個有利于標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建資源：有利于教師操作和發(fā)展的教師平臺；有利于學(xué)生自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺；有利于實驗技術(shù)人員管理的平臺。

學(xué)術(shù)英語教師發(fā)展平臺學(xué)術(shù)英語教師發(fā)展平臺能夠滿足教師從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)前利用該平臺重構(gòu)自己的知識體系。在這一過程中，教師自主地根據(jù)自己的知識背景、愛好、特長和興趣選擇一門專業(yè)課程，實現(xiàn)自己知識體系的更新。在教師學(xué)術(shù)英語專業(yè)知識體系方面，盡量由該門專業(yè)的任課教師提取能代表本專業(yè)共性的詞匯、句式和語篇，避免陷入一個誤區(qū)：將學(xué)術(shù)英語變?yōu)閷I(yè)英語，為大學(xué)英語教師建構(gòu)知識帶來無法逾越的鴻溝。對于專業(yè)應(yīng)用性特別強、技術(shù)發(fā)展比較快的學(xué)科，保證學(xué)科知識的持續(xù)性和發(fā)展性。對于專業(yè)性較強、難理解的詞匯，采用多種方式呈現(xiàn)。如計算機中的“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”，可以虛擬人體的神經(jīng)系統(tǒng)來加深理解。

學(xué)術(shù)英語資源獲取根據(jù)學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，從每一個專業(yè)抽調(diào)資深的一線教師，根據(jù)自己專業(yè)特點以及學(xué)生使用英語從事專業(yè)研究的入門要求，構(gòu)建一些具有代表性的詞匯、句式、語篇的資源，作為學(xué)術(shù)英語前期的準(zhǔn)備。然后由大學(xué)英語教師對這些詞匯、句式和語篇做研究，翻譯成英語，添加到學(xué)術(shù)英語語料庫。

利用政策導(dǎo)向，加強學(xué)術(shù)英語研究團隊建設(shè)，吸引各專業(yè)任課教師和研究生、大學(xué)英語教師和英語專業(yè)研究生、實驗技術(shù)教師參加。實驗技術(shù)人員可利用大數(shù)據(jù)分析工具抽取專業(yè)高頻詞匯、表達特點等內(nèi)容，為學(xué)術(shù)英語內(nèi)容發(fā)展作積累。相關(guān)專業(yè)的研究生根據(jù)學(xué)術(shù)論文要求的格式，撰寫專業(yè)的文獻綜述，展望形成文本資源。相關(guān)專業(yè)的研究生和英語專業(yè)的研究生共同把這些資源翻譯成英語。團隊可借助學(xué)院的音頻、視頻工作站制作成音頻、視頻資料，以聲圖并茂形式呈現(xiàn)。大學(xué)英語教師對文章行文、格式、語言表達等內(nèi)容把關(guān)，專業(yè)教師對學(xué)生翻譯的是否到位作斟酌，把好該資源進入資源庫形成范文的入口關(guān)。

創(chuàng)新學(xué)術(shù)英語資源庫在建設(shè)、運行、管理中的機制、辦法：第一階段實現(xiàn)資源庫的積累、優(yōu)化；第二階段為每一專業(yè)建立完備的實驗課程體系，實現(xiàn)資源的共享。

實驗室教師隊伍建設(shè)和平臺評價培養(yǎng)一支學(xué)歷高，年富力強、信息技術(shù)業(yè)務(wù)能力突出的實驗教師隊伍是建好學(xué)術(shù)英語資源平臺的有力保障。該隊伍應(yīng)包含三類人：英語教師、專業(yè)的信息技術(shù)人員、學(xué)生。實現(xiàn)這三類人深度融合，匯聚合力做好資源建設(shè)。所謂融合，一是人與技術(shù)的融合，加強師生信息技術(shù)能力培訓(xùn)，使其掌握信息技術(shù)為教學(xué)科研帶來的便利；二是課程的融合，鼓勵實驗技術(shù)教師進課堂，協(xié)作上課教師對課程資源的錄制、建檔、歸類；歸類學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的問題，實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)；及時對教學(xué)和學(xué)習(xí)進行測試、評價，使其結(jié)果反撥于教學(xué)活動。

一個成功的學(xué)術(shù)英語平臺和教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生三種能力：一是自主學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)術(shù)英語資源庫平臺和自己學(xué)科的知識背景獨立建構(gòu)知識理論體系；二是培養(yǎng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力；三是培養(yǎng)學(xué)生獨立運用英語從事科學(xué)研究的能力和從事自己本專業(yè)國際交流和交際能力。

改革對師生評價體系學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革離不開學(xué)校教學(xué)部門的大力支持。大學(xué)英語教師從公共英語向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教師在從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)前期，壓力和工作量都特別大，有很多無形的工作。希望教學(xué)部門給予鼓勵和認可，對教學(xué)過程中的問題給予包容，在教學(xué)項目立項、教學(xué)評比方面給予照顧，調(diào)動一線教師參與學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的積極性。

學(xué)生參加公共英語考試，采用同一套試題考核便于評比，認可度高。但是學(xué)術(shù)英語的考核，不同專業(yè)、不同的知識背景選擇不同的試題，不能沿用唯成績論。對公共英語和學(xué)術(shù)英語考試，建立合理權(quán)值，綜合評價學(xué)生的能力。

3　展望

學(xué)術(shù)英語教學(xué)是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重要戰(zhàn)略，大學(xué)英語教師面臨空前的挑戰(zhàn)，陣痛在所難免，教師需突破拓展專業(yè)背景知識和掌握信息技術(shù)這兩大瓶頸。學(xué)校在資源配置方面應(yīng)給予傾斜，激勵師生的熱情，使其做好本項工作。學(xué)術(shù)英語自建資源庫的建設(shè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，資源庫優(yōu)劣、教學(xué)效果好壞，仍需不斷探索，應(yīng)加強理論研究和實證研究，為教育教學(xué)決策提供依據(jù)?？傊?，一個好學(xué)術(shù)英語資源平臺，輔以合理的教學(xué)模式，將強化學(xué)生以專業(yè)需求為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)，將極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性。學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐將是學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展、邁向國際化人才隊伍的重要起點之一。

［1］蔡基剛.國際化和英語化：語言政策是一種選擇［J］.外語電化教學(xué)，2015（5）：3-8.

［2］蔡基剛.通用學(xué)術(shù)英語評估體系探索與研究［J］.山東外語教學(xué)，2015（4）：40-47.

［3］蔡基剛.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向：通用英語和學(xué)術(shù)英語［J］.浙江大學(xué)學(xué)報，2015（4）：83-93.

［4］趙雪愛.國外特定用途英語（ESP）的發(fā)展與現(xiàn)狀［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，1999（2）：78-80.

H319.3

B

1671-489X（2016）03-0061-02

*項目支持：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語實驗教學(xué)跟蹤性評估研究（西北大學(xué)實驗教學(xué)項目：2015018）；研究生教育教學(xué)改革項目（YJG13003）；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式和評估研究（XBFHB201306）。

作者：劉縣，西北大學(xué)外國語學(xué)院工程師，在讀博士，研究方向為多媒體技術(shù)；薛晶瀅，西北大學(xué)外國語學(xué)院工程師，研究方向為多媒體技術(shù)（710069）。