包文全

摘 要：初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)而言，難度有所增大，再看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很明顯就出現(xiàn)了極大差別，有了好學(xué)生和后進(jìn)生之分。身處同一個(gè)教室，由同一個(gè)老師所教，竟出現(xiàn)這般差異，到底是由什么原因造成的呢？深入剖析問題所在，找出學(xué)生成績(jī)不佳的原因，就成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中一個(gè)亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；成績(jī)；不佳；原因

縱觀初中生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)，我們不難發(fā)現(xiàn)，與語文等其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的人數(shù)明顯處于上風(fēng)，甚至還會(huì)創(chuàng)下所有學(xué)科的最低分。然而，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中，為了他們今后的發(fā)展，必須要提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)及能力，首先要做的就是探索初中數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的原因。只有找到了原因，才會(huì)知道該如何去幫助學(xué)生。那么，造成此現(xiàn)象的原因有哪些呢？如何解決問題呢？以下就是筆者對(duì)問題的分析：

一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

做任何事，興趣都是最重要的，對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說亦是如此。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)學(xué)生之所以能取得那么好的成績(jī)，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，在課堂上認(rèn)真聽講，樂于主動(dòng)思考，課下愿意積極完成作業(yè)。而后進(jìn)生提到學(xué)習(xí)，首先進(jìn)入他們大腦的第一感覺就是反感，他們不喜歡上課，不愿意思考，找不到提高學(xué)習(xí)的有效方法。這樣在他們的潛意識(shí)里就會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一件很消極的事，會(huì)抵觸它，自然就很難學(xué)好。因此，教師應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，后進(jìn)生本來就覺得數(shù)學(xué)難，這時(shí)候還要求什么未知數(shù)，在那些數(shù)字里面加個(gè)英文字母，直覺上平添了更大難度，一瞬間對(duì)其好感驟然下降，甚至?xí)猩钌畹膮拹褐?。因?yàn)椴幌矚g，因?yàn)闆]有興趣，他們就不愿意過多接觸數(shù)學(xué)，自然數(shù)學(xué)成績(jī)就不佳。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，增加未知數(shù)x的神秘感，引用生活化實(shí)例，由簡(jiǎn)單的題型開始滲透，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，帶領(lǐng)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，去探索更多的知識(shí)。

二、知識(shí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，這條學(xué)習(xí)之路沒有一蹴而就，不可一步登天。就像蓋房子那樣，每一層必須連在一起，中間不能出現(xiàn)斷裂，否則房子就會(huì)倒塌。深入了解初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，探索他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)生的腦海里，并沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)了很明顯的斷層現(xiàn)象。前面學(xué)完的東西，他們不會(huì)將其與后面的學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，導(dǎo)致這中間出現(xiàn)了空白區(qū)，就是阻礙他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)主要因素。例如，《勾股定理》在初中數(shù)學(xué)中是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，立足于直角三角形等基本幾何圖形。其實(shí)這個(gè)定理很簡(jiǎn)單，學(xué)生也很容易理解，但在做題時(shí)就是不會(huì)運(yùn)用，除非是硬套公式，否則他們就不會(huì)靈活轉(zhuǎn)換。但是，在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生學(xué)過“三角形”，學(xué)過了關(guān)于中線、平分線、全等三角形等相關(guān)知識(shí)。而在做關(guān)于勾股定理的題目時(shí)，會(huì)經(jīng)常用到這些以前學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生就是因?yàn)椴簧朴谧兺ǎ瑳]有將以前的知識(shí)與現(xiàn)在新學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系到一起，所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。正是因?yàn)橹R(shí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，腦海中沒有一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才導(dǎo)致了初中生數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。因此，教師進(jìn)行本科教學(xué)之前，簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)三角形知識(shí)，既是對(duì)前邊知識(shí)的檢測(cè)和復(fù)習(xí)，又有利于勾股定理的掌握應(yīng)用，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

三、教師教學(xué)方法不當(dāng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。教育要面向每一個(gè)人，而不是極個(gè)別學(xué)生，因此老師在授課時(shí)要對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)，力求讓每一個(gè)人都能提高成績(jī)。所謂有教無類，說的正是這個(gè)道理。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些老師為了提高升學(xué)率，總是將重點(diǎn)放在了好學(xué)生身上，而那些后進(jìn)生就成為老師眼中的拖油瓶，影響了整個(gè)班級(jí)的總體成績(jī)，自然受不到大家的青睞。長(zhǎng)此以往，外界的壓力以及自身學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還找不到正確的引路人，就會(huì)讓這些后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)更加失去信心，也許一開始他們還想過要努力，可是久而久之，連他們自己都開始否定自己，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就一落千丈。因?yàn)槔蠋熢谡n堂上教授的內(nèi)容都是立足于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，后進(jìn)生跟不上老師的步調(diào)，一次沒跟上，下一次又沒能跟上。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們而言，就成為一個(gè)死結(jié)，逐漸放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師要改變這種教育觀念，對(duì)學(xué)生一視同仁，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，因材施教，哪怕學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，都要毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

在同樣的教學(xué)環(huán)境下，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之所以會(huì)有那么大的差異，是由各方面原因造成的，比如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取Ｕ且驗(yàn)檫@許許多多的因素，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著不同的感悟與理解，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了很大區(qū)別，而這些也將會(huì)直接影響他們今后的人生道路。本文探索初中數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的原因，是為了幫助學(xué)生找出問題，提高他們的成績(jī)，讓學(xué)生擁有一個(gè)更美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

林小紅，再談初中數(shù)學(xué)“及格邊緣生”學(xué)習(xí)成績(jī)提高的有效方法[J].新課程學(xué)習(xí)：社會(huì)綜合，2013（01）.

編輯 孫玲娟