吳學(xué)芳

新課程對(duì)教材的一大特色改變，就是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科中增加了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這個(gè)新興的課型，對(duì)于很多老師來(lái)講無(wú)所適從，如何把此類課型上好，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中得到更大的收獲。

一、要精讀綱要，理解其精神

作為綱要中的一個(gè)重要內(nèi)容，在教材中增加綜合性學(xué)習(xí)類型，有著其重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義，一方面對(duì)當(dāng)前教育改革中已經(jīng)陳舊的，不合時(shí)宜教學(xué)行為的一種改變，另一方面也是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神，具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。所以作為任教教師必須深刻理解其精神實(shí)質(zhì)，才能在實(shí)踐中做到有的放矢。

二、要熟讀教材，透徹理解其編寫內(nèi)涵

語(yǔ)文教材中增加的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)其年級(jí)不同，學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇了不同的內(nèi)容，其基本原則是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由班級(jí)到校內(nèi)，再到校外，從單一學(xué)科到綜合學(xué)科，涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面。作為教師，只有深刻透徹理解編寫內(nèi)涵，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，挖掘教材中深層次的東西，指導(dǎo)學(xué)生開展好綜合性學(xué)習(xí)。

三、教師準(zhǔn)備充分，了解學(xué)生現(xiàn)狀

教材編寫中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)各個(gè)地域，所以對(duì)于同一本內(nèi)容不同地域的孩子參與，就要求我們的教師在教學(xué)上做一些調(diào)整，要充分根據(jù)所在地域的學(xué)生特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)程度、社區(qū)資源條件等內(nèi)容綜合考慮，選取最適合學(xué)生，最接近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容準(zhǔn)備教案，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，對(duì)某些校外開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以借助外部力量，增加師資或者社區(qū)特殊人才。

四、注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科中獨(dú)立形式存在的一種課型，與識(shí)字、閱讀、作文等課型一樣，所以教師在具體的操作中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)綜合性，這在一定程度比單純的識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)更要展現(xiàn)綜合性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，教師就是課堂的參與者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。

五、區(qū)別于綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合性學(xué)習(xí)，在教師是否操作，很多老師把語(yǔ)文課中的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)上，以為語(yǔ)文中的綜合性學(xué)習(xí)也就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，其兩者又聯(lián)系也有區(qū)別，其共同點(diǎn)都重視學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐，都涵蓋寬廣的范圍，兩者有相通的部分，不同點(diǎn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課體現(xiàn)創(chuàng)造性、生成性，從主題確定到計(jì)劃擬定，到最后的匯報(bào)交流，均是學(xué)生操作，而語(yǔ)文中的綜合性學(xué)習(xí)其局限性還是在教材和教師的框架中，而不是脫離教材，有其目的性、針對(duì)性、成果性。

綜上所述，作為小學(xué)教師，只要熟透綱要精神，精確挖掘教材內(nèi)涵，充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域?qū)嶋H，以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，就一定能在綜合性學(xué)習(xí)課堂中綻放絢麗的成果。

編輯 魯翠紅