紀(jì)琳

摘 要：新課改的推進(jìn)使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是為了拿分而做題，而是為了學(xué)生能有能力解決生活中的數(shù)學(xué)問題，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，遵循數(shù)學(xué)實(shí)踐操作的技巧和方法，掌握從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。簡要介紹了將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)該做的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；學(xué)生；生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要做到生活化教學(xué)并不是那么容易，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，從心理方面缺少將抽象的知識(shí)化為直觀形象感的能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)往往涉及了很多抽象的內(nèi)容，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了不少的阻礙，這種阻礙是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師無法避免的，為此教師采取了分析教材編制學(xué)案、分析學(xué)生狀態(tài)打造活躍課堂、根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)小步子慢步走等教學(xué)方法。雖然這些方法取得了學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)、解題做題等方面的成績，但是仍然停留在做題者不停地做題爭取拿分的怪圈之中，并沒有完全實(shí)現(xiàn)新課改要求發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)需要、發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐操作能力的目標(biāo)。本文吸取了學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，從眾多教學(xué)改革模式的實(shí)踐觀察中找到了把數(shù)學(xué)問題化為生活需要進(jìn)行教學(xué)的做法。

首先教師應(yīng)該認(rèn)真研讀最新的小學(xué)生心理研究方面的著作并積極參加心理研究方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，填充自己的知識(shí)庫，達(dá)到能熟練把握學(xué)生心理的水平。例如，在近幾年，國家大力發(fā)展的信息技術(shù)能力的提升、農(nóng)村心理健康薄弱學(xué)科的國家級(jí)培訓(xùn)等都是教師提升自己的好機(jī)會(huì)，利用好這些機(jī)會(huì)再加上課余時(shí)間閱讀心理方面的著作，多和學(xué)生做日常生活溝通把理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，積累個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，最終就能熟練地根據(jù)學(xué)生情況把握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而采取措施引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的需要。

其次，教師應(yīng)該更多地關(guān)注生活問題并加工整理成教學(xué)的素材。例如，教師在四年級(jí)進(jìn)行加減法的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行了方法總結(jié)：多減少加，加多用減等等。這些理論性的規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生很難理解并應(yīng)用。若教師能把生活中買東西找補(bǔ)零錢的實(shí)例引入課堂，巧妙設(shè)疑：老師身上有120元錢，買手包用了50元，你認(rèn)為我會(huì)怎么給錢呢？最終我還能剩下多少錢呢？學(xué)生能根據(jù)自己現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的錢幣面值及支付經(jīng)驗(yàn)答出：用100元付給售貨員，找回零錢50元，然后加上原來的20元，還剩下70元。這就是教師將日常生活中的素材加以利用，使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，解決抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律形象化的方法。

總之，將小學(xué)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)換需要教師靈活分析學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生生活經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)素材，教師教學(xué)時(shí)整理這些素材，并巧妙地利用到學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題中，必能取得進(jìn)步和突破。

參考文獻(xiàn)：

鄭國棟.從情趣教學(xué)入手，走教學(xué)生活化之路：英語教學(xué)之我見[J].教育觀察，2012（01）.

編輯 王團(tuán)蘭