付艷霞

摘 要：針對生態(tài)視角下，信息技術和教育教學融合過程中的問題進行分析，闡述了將信息技術與小學教育教學相融合的方法，其中包括制訂科學規(guī)劃，創(chuàng)新教學模式，提升教師和學生信息技術素養(yǎng)以及引入多種信息技術等。

關鍵詞：生態(tài)視角；信息技術；教育教學

生態(tài)視角的核心理念主要是對不同個體進行研究，對當代學校的變革和發(fā)展取向進行調查，并做出策略的更新。生態(tài)是十分復雜的，因此，研究復雜體一直是生態(tài)教學中獨特的視角。當今小學教育教學中，普遍存在控制過嚴的現(xiàn)象，導致教師的自主性和學生的主體性很難得到正常發(fā)揮。從生態(tài)視角研究信息技術和教育教學的融合意義深遠。

一、信息技術和教育教學融合的困境

1.信息技術和教育教學融合的研究進入瓶頸期

小學生的認知、思維以及想象力直接決定著教師要采用何種方式向學生呈現(xiàn)課堂知識。經過研究顯示，通過直觀、形象的方式向小學生展現(xiàn)課堂知識，更容易讓小學生接受，同時極大地激發(fā)學生的學習興趣，也可以在一定程度上保持學生的注意力。教育教學雖然經過多次的基礎性改革，教育者也多次進行了信息技術和教育教學融合的嘗試，但是并沒有達到預期的效果。

2.教育實踐領域缺乏對信息技術和教育教學融合價值的認識

信息技術和教育教學融合的實踐過程中，存在線性和固化的思維習慣，這一習慣表現(xiàn)在教學設計和教學所生成的關系上。技術屬于一種手段，其并不能取代教學過程，在實踐過程中，大部分人忽視了教學過程的生成性，這就是導致教育教學信息化難以實現(xiàn)的重要原因。

二、生態(tài)視角下，信息技術和教育教學的突破口以及發(fā)展思路

1.制定切實具體的信息技術和教育教學融合的總體規(guī)劃

在規(guī)劃設計過程中，教育頂層的設計者應當采用較為深入和系統(tǒng)的方式，對國內外信息技術和教育教學融合的發(fā)展狀況進行研究。然后結合學校所處地域、民族、文化以及教學需要對適合自身發(fā)展的融合方案作出統(tǒng)籌計劃，最后作出具體設計。同時，教育者需要從宏觀、整體的角度分析信息技術融合教學目標以及思路，在實施過程中確定發(fā)展任務、行動計劃以及保障措施等，進而為信息技術與教育教學深度融合奠定堅實的基礎，勾畫出宏偉的藍圖。

2.改革人才培養(yǎng)模式以及辦學模式

將信息技術和教育教學的融合作為突破口，對創(chuàng)新性人才模式進行深度探索。利用信息技術和教育教學的深度融合，對教學進行分類改革，通過大數(shù)據(jù)信息進行課程結構的開展，關注學生動態(tài)和學生的需求，重視學生的全面發(fā)展。學校的任務是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，小學教育教學是人才培養(yǎng)的基礎，同樣需要結合市場對人才的需要設定人才教育模式。

例如，在利用信息技術進行教育教學的過程中，結合當今熱點話題，培養(yǎng)小學生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。利用信息技術開展各種校園活動，引導學生積極參與，學?？梢栽诹粌和?jié)開展校園文藝匯演，利用信息技術為學生提供生動舞臺，這也是學校教育的一部分。通過這樣的方式，豐富了學生的業(yè)余生活，同時有助于學生的全面發(fā)展。

3.運用信息技術開展個性化教學

隨著教學改革的不斷深化，教育者仍舊處于教育教學的核心地位。教育者進行教學模式的設計過程中，應當關注學生的個性化發(fā)展，并且關注學生的學習目的和背景，大力為學生建設良好的信息技術和教育教學融合的學習環(huán)境。

教師可以采用翻轉課堂模式，這種教學模式可以調整課堂內外時間，可以充分體現(xiàn)學生在課堂中的中心地位。這種模式下，教師可以根據(jù)學生對知識的掌握情況對課程隨意安排，將剩余的時間進行薄弱環(huán)節(jié)的學習和創(chuàng)造性學習。例如，在開展課堂教學過程中，教師為學生解答疑難問題，然后組織學生對疑難問題進行探討。在課后，教師可以利用信息技術中的移動智能終端或者其他設備讓學生進行自主性學習，引導學生對自己的學習內容進行自主規(guī)劃，幫助學生充分了解自己對各科知識的掌握情況，然后結合自身實際開展個性化學習。

4.引入多種教育信息技術，提升教師和學生的信息素養(yǎng)

利用信息技術進行教育教學的背景下，不管是教師還是學生均需要不斷提升信息技術素養(yǎng)。當下，獲取信息、收集信息以及處理信息的能力十分重要。小學生對事物的認知能力還沒有發(fā)展成熟，因此，教師要對其進行科學引導。首先，教育者要積極參加相關部門舉辦的培訓活動，將培訓所學的內容充分利用在實際教學過程中，做到有計劃、有目標地進行教育教學的設計，在對問題進行解決的過程中，不斷轉變自身角色和教育教學觀念。

教育者在教育過程中善于利用多種信息技術。例如，移動智能終端、虛擬仿真技術、游戲化教學、3D打印、互聯(lián)網主流技術等。

總而言之，生態(tài)視角下的信息技術和教育教學的融合，不僅關注學生掌握知識文化的程度，同時還要關注學生的全面發(fā)展，其中包括學生的身心健康以及綜合素質的提升。因此，在開展小學教育教學過程中，教師應關注學生的個性發(fā)展和生活實際。

參考文獻：

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編輯 喬建梅