黃志華

摘 要：唯物論的觀點(diǎn)認(rèn)為無論做什么，都要遵循“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則，對(duì)學(xué)生的教學(xué)更是如此。在教學(xué)中切不可采用一把尺子丈量所有學(xué)生，教學(xué)要“因材施教”，教學(xué)要從學(xué)生具體的學(xué)情出發(fā)。分層異步教學(xué)就是“因材施教”的典型教學(xué)代表模式，從分層異步教學(xué)法的作用及如何具體實(shí)施分層異步教學(xué)兩個(gè)大的方面進(jìn)行探討，希望對(duì)致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同行有一定的借鑒和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都很好，班上的高分與低分之間的懸殊也不是很大。但是經(jīng)過兩三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，當(dāng)學(xué)生讀到中、高年級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重起來，對(duì)于在數(shù)學(xué)上越來越找不到方向感的學(xué)生，他們不免要落入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者的行列中，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象。這是由于學(xué)生接受信息的快慢程度、心理差異等原因的影響，對(duì)相同的知識(shí)，班上的學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的情況也不盡相同：有的學(xué)生，教師只要作些提點(diǎn)就能對(duì)新知識(shí)掌握；有的學(xué)生，需要教師細(xì)致入微的講解；而有的學(xué)生，教師需要重復(fù)地講解他們才能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握。教師在講解完新知識(shí)后，有的學(xué)生能聽懂，有的學(xué)生沒聽懂，經(jīng)過兩三年聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在數(shù)學(xué)上也難以提起興趣。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師可以采用分層異步教學(xué)法，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的具體實(shí)際情況施之適宜的教學(xué)方法。分層異步教學(xué)法就是把學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教與學(xué)的過程，首先要對(duì)學(xué)生的整體情況了解透徹，比如學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，再根據(jù)學(xué)生的情況把學(xué)生分成不同的組進(jìn)行教學(xué)。

一、采用分層異步教學(xué)法的非凡意義

分層異步教學(xué)能最大限度地減少兩極分化現(xiàn)象，能讓各個(gè)層次的學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功喜悅，是符合教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。它遵循了“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)要求。

（一）分層異步教學(xué)能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

設(shè)想一下，在數(shù)學(xué)課上總有一部分學(xué)生因?yàn)槁牪欢當(dāng)?shù)學(xué)課而游離于課堂教學(xué)之外，這樣久而久之，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象就不難理解了。我們?cè)诼裨箤W(xué)生成績(jī)太差，學(xué)生的成績(jī)與自己的努力不成正比時(shí)，我們是否想過在自己教學(xué)的數(shù)學(xué)課上學(xué)生聽懂了多少，有多少學(xué)生能真正聽懂。所以，在教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，要考慮學(xué)生的接受能力，爭(zhēng)取讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)獲得成功的喜悅，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）分層異步教學(xué)能充分發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生的思維

在教學(xué)中，我們遇到的一個(gè)頭疼的問題是，有的知識(shí)點(diǎn)在講解完之后，學(xué)生的反響不好，只有班上上層的學(xué)生能把握住。為了讓大多數(shù)學(xué)生能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師難免要將相同的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)地在班上再講一遍或兩遍，或者是通過不斷地講解相關(guān)的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握的目的。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在第一遍已經(jīng)聽懂的學(xué)生表現(xiàn)得極為不耐煩，有的甚至煩躁不安。所以，在這種情況采用分層異步教學(xué)法至關(guān)重要，教師想要對(duì)還不能掌握的學(xué)生進(jìn)行二次輔導(dǎo)時(shí)，可以把已經(jīng)聽懂的學(xué)生分成一個(gè)組，給他們布置一些能促進(jìn)他們思維發(fā)展的，適合他們能力水平的題目，讓他們?nèi)ニ伎肌＿@樣做既能照顧到大多數(shù)學(xué)生，也能讓學(xué)得較快的學(xué)生思維上得到有效的鍛煉，讓每個(gè)層次的學(xué)生的課堂時(shí)間都在有意義中度過，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）讓學(xué)困生體驗(yàn)分層異步的喜悅

學(xué)困生在每個(gè)班級(jí)中都有所存在，這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起半點(diǎn)興趣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也沒信心。更有甚者，數(shù)學(xué)對(duì)他們來說就像天書一般，完全不知曉。對(duì)這樣的學(xué)生，教師正常的教學(xué)講解對(duì)他們來說毫無意義，他們不能參與到課堂教學(xué)中來。教師可以為這部分學(xué)生設(shè)立最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，先把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提起來，慢慢樹立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、分層異步教學(xué)法具體實(shí)施辦法

在教學(xué)中，教師要敢于正視學(xué)生的不足和不同學(xué)生有不同接受能力的學(xué)情，意識(shí)到分層異步教學(xué)的重要意義，自覺地將分層異步教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以求縮小學(xué)生的兩極分化，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層異步教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面：

（一）教師備課中的分層異步

分層異步教學(xué)法不是在上課時(shí)教師突發(fā)奇想，想用就用，而是要在課前作充分準(zhǔn)備的，只有建立在有準(zhǔn)備工作上的分層異步教學(xué)才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。所以，分層異步教學(xué)要體現(xiàn)在教師的備課中。當(dāng)新學(xué)期開始拿到課本可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容作一個(gè)大方向的規(guī)劃，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以掌握哪種程度的知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)大體的目標(biāo)要求和整體規(guī)劃。另外，分層異步教學(xué)可以具體到每堂課的教學(xué)目的，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以在旁邊標(biāo)注，哪個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該掌握哪條教學(xué)目標(biāo)，如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第一單元：小數(shù)乘法——小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法及算理。（要求各個(gè)層次的學(xué)生掌握）

2.感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。（要求各個(gè)層次的學(xué)生掌握）

3.理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的算理，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。能夠運(yùn)用算理進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。（要求中、上學(xué)生必須掌握，中下層學(xué)生爭(zhēng)取掌握）

4.遷移類推，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探索，合作交流。（上層學(xué)生必須掌握，中間層次學(xué)生爭(zhēng)取掌握，中下層學(xué)生通過合作探討有所了解）讓分層異步教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來，有利于指導(dǎo)分層異步教學(xué)的具體實(shí)施，讓教師的教有明確的方向，有利于教師提前預(yù)設(shè)教學(xué)的情況。

（二）課堂教學(xué)中的分層異步

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，也是分層異步教學(xué)實(shí)施的主要平臺(tái)，教師應(yīng)該讓分層異步教學(xué)在課堂中體現(xiàn)出來。當(dāng)教師在提出一些問題之后，學(xué)生的手舉起一片來，教師總有頃刻的無方向感，應(yīng)該叫誰來回答是最好的呢？此時(shí)，分層異步教學(xué)可以為教師該把問題交給誰回答指引方向，教師可以根據(jù)問題的難易程度指定給基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生來回答，讓他們都能體會(huì)到成功回答問題的成就感?，F(xiàn)就用三個(gè)能體現(xiàn)不同層次學(xué)生能力的題目來探討：（1）口算練習(xí)。6.5×10=？0.5×100=？3.78×100=？（給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生來完成）（2）筆算練習(xí)。0.32×47=？1.6×52=？64×0.25=？（教師指名板演，板演學(xué)生為中間層次的學(xué)生）（3）應(yīng)用題。商店或超市愛搞特賣會(huì)，小明就在特賣會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)幫小明算一算他至少要帶多少錢才夠？某商店牛奶搞特賣活動(dòng)，每盒牛奶1.4元，買四贈(zèng)一。小明要買20盒牛奶，至少要帶多少錢？（這是一道需要調(diào)動(dòng)思維才能完成的題目，可以給班上最先舉手的同學(xué)來完成）三個(gè)題目的難易程度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是不同層次的，把適合各個(gè)層次學(xué)生的題目交給相關(guān)層次的學(xué)生去完成，是結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情的教學(xué)模式，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式。

（三）課后輔導(dǎo)的分層異步

當(dāng)新知識(shí)教學(xué)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋情況分層異步地進(jìn)行輔導(dǎo)，比如在自習(xí)課上，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況把學(xué)生分成不同層次的組進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)小組分出來之后，可以讓接受最快的學(xué)生充當(dāng)小老師，去組里對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，比如在同學(xué)面前對(duì)題目進(jìn)行演算，讓小組同學(xué)交流合作學(xué)習(xí)，不明白的和小組長(zhǎng)交流，實(shí)在有問題的可以請(qǐng)教老師。

分層異步教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用是有目共睹的。在教學(xué)中需要教師對(duì)分層異步教學(xué)引起足夠的重視，力求通過分層異步教學(xué)的實(shí)施縮小兩極分化現(xiàn)象，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度，最終實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，在應(yīng)用中教師要注意靈活把握，切記不可把學(xué)生定死在某個(gè)層次，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步做適當(dāng)調(diào)整。

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編輯 薄躍華