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        小學語文課堂教學運用導學案存在的問題及改進策略

        2016-05-09 08:19:54熊春梅
        新課程·上旬 2016年3期
        關鍵詞:導學案問題策略

        摘 要:導學案在小學語文課堂教學運用中存在著“導學目標不清,課堂容量大;教師觀念陳舊,角色轉(zhuǎn)變不到位;學生缺乏自主、合作學習能力;學生學習浮于表面”等問題,從“提高導學案質(zhì)量,轉(zhuǎn)變教師教學觀念,把握好合作學習的時機,指導學生科學使用導學案”等四個方面提出了改進策略。

        關鍵詞:導學案;問題;策略

        傳統(tǒng)語文課堂教學“重教輕學”,備課以備教師“怎樣教”為主線,忽視學法指導,導致學生不會學習,嚴重影響小學語文教學質(zhì)量的整體提高。而“導學案”設計時重點考慮學生“學什么”“怎樣學”“學的怎么樣”,是學生學習的導游圖。在小學語文教學課堂中使用導學案,就是要變被動的學習方式為“自主、合作、探究”為特點的主動學習方式。筆者在課堂教學大膽實踐使用導學案,著力培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、匯報交流的能力,有效提高教學質(zhì)量。

        一、當前小學語文課堂教學中運用導學案存在的主要問題

        導學案在課堂教學中的運用,打破了傳統(tǒng)的“教師教,學生跟著學”的教學模式,對教師和學生的教學觀念、教學行為均提出了新的挑戰(zhàn),筆者在教學實踐和同行交流中發(fā)現(xiàn)使用導學案的語文課堂主要存在以下幾個方面的問題:

        (一)導學案目標不清,問題難度過大,學生無法獨立完成

        教師缺乏對課標和教材的深入鉆研,設置課堂目標時,面面俱到,滿篇都是問題,重點不突出,導致一堂課師生疲于奔命,成了完成閱讀練習的課堂,凸顯不了語文教學固有的特點。

        (二)教師教學觀念陳舊,角色轉(zhuǎn)變不到位

        教師在課堂上放手不夠,給予學生自主學習,合作探究的時間不充裕,把握不住教學的起點,存在講評導學案的現(xiàn)象,限制學生思維。

        (三)自主學習、合作探究流于形式,效率不高

        一方面是教師問題設計質(zhì)量不高,學法指導不明,不能激發(fā)學生的探究欲望;另一方面是學生合作探究意識不強,缺乏自主學習、合作探究的能力,課堂出現(xiàn)各自完成導學案,小組討論對答案的現(xiàn)象。

        (四)學生過分依賴導學案,忽視教材的理解

        學生把完成導學案當做學習任務,學習浮于表面,學習深度不夠,缺乏深入理解文本,缺乏對學習方法的掌握。

        二、提高導學案在小學語文課堂教學中實效性的改進策略

        導學案在小學語文課堂教學中運用就是要求學生以導學案為載體,在教師指導下進行自主、互助、探究式學習的教學活動。那么如何提高導學案在小學語文課堂教學中運用的實效性呢?

        (一)提高導學案質(zhì)量,發(fā)揮其“導”的作用

        教師要精心研讀課程標準,深入鉆研教材,整體把握教材的知識點及縱橫聯(lián)系,把訓練重點分解落實到每一課。簡化課時目標,提高問題的有效性,引發(fā)學生思維的碰撞,真正體現(xiàn)導學案“導學”作用,要做到脈絡清晰,有利于學生自主學習、合作探究、討論交流、自我檢測,讓學生覺得好用、使用。

        (二)教師要進一步轉(zhuǎn)變教學觀念,把語文課堂變?yōu)閷W生自主學習的“學堂”

        思想是行動的先導,在新課改背景下,唯有不斷學習新理念、新教法,才能徹底轉(zhuǎn)變教學觀念,摒棄陳舊的教學方法。教師在課堂上要留出充裕的時間,放手讓學生自主學習、獨立思考、合作探究、體驗感悟,要善于傾聽學生的發(fā)言,找準教學的起點。凡是學生自己能解決的問題,教師不講,抓住重點精心引導,把學習的主動權(quán)還給學生,做好學生學習語文的主持者、指導者、合作者。

        (三)合理把握合作學習的時機,激發(fā)學生合作探究的欲望

        教師要抓住教材的重難點以及學生認識易于混淆的地方,設計討論題目。題目設計既要緊扣教學目標,又要明確具體探究任務,探究方法,還要能激發(fā)學生探究的欲望。在課堂教學中,教師加強學生自主學習、合作探究方法的指導,合理編排學習小組,抓住課堂的有效生成,適時引導學生在認識不清,產(chǎn)生分歧,發(fā)生思維碰撞的時候組織學生開展小組討論,給予學生充足的時間去分析、討論,明晰思維的過程,還讓學生質(zhì)疑問難、各抒己見,從而真正突出教學重點,突破教學難點,開拓學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

        (四)指導學生科學使用導學案,提高課堂教學效率

        課前將導學案發(fā)給學生,指導學生明確學習目標和學習方法,課前主動預習課文,完成導學案中自己能獨立完成的內(nèi)容,并將自己無法完成的問題做好記錄。在課堂上,學生帶著自己不懂的問題深入研讀文本,獨立思考,與同伴討論、交流,進行思維的碰撞,優(yōu)化解決問題的方法,提升思維的能力。通過長期的訓練,學生養(yǎng)成課前主動預習的良好的學習習慣,能有效提高學生自主學習能力,提高導學案使用的實效性,有效促進課堂教學效率的提高。

        在小學語文課堂教學中使用導學案,已成為新課程改革背景下小學語文教學改革的一種趨勢,值得我們一線教師不斷去實踐、不斷去探索、不斷去總結(jié),勢必能有效推進課程改革,促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

        參考文獻:

        王秀蘭.小學語文導學案課堂教學探究[J].才智,2015(24).

        作者簡介:熊春梅(1970—),女,本科畢業(yè),就職于重慶市云陽縣民德小學,小學高級教師,撰寫的論文多次獲國家、市級、縣級一、二等獎,長期從事小學語文學教學工作,具有豐富的小學語文課堂教學經(jīng)驗。

        編輯 薄躍華

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