田馳正　李潔

摘 要：進入二十一世紀，在競爭與合作并存，機遇與挑戰(zhàn)共生的國際大環(huán)境下，中國如何能夠逆流而上，順利實現(xiàn)兩個一百年的發(fā)展目標，完成中華民族偉大復興的夢想，這一切的關鍵還在于人才。經濟全球化進一步發(fā)展，各領域的交流與溝通不斷加強，培養(yǎng)一大批具有社會主義覺悟，同時具備改革開放意識的復合型、外向型高級人才成為二十一世紀中國發(fā)展的關鍵所在。①高等職業(yè)教育作為中國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具備“工匠精神”高級人才的重要陣地。為此，教育部相繼出臺了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）以及《高等職業(yè)教育教學標準（試行）》等一系列文件，要求高等職業(yè)教育要兼顧高等教育和職業(yè)教育的雙重特點，在加強素質教育的同時，也要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。尤其要增強高職學生的服務能力和可持續(xù)發(fā)展能力，服務經濟轉型需要，保障個人全面發(fā)展。面對經濟新常態(tài)下的新形勢與新要求，高職院校人才培養(yǎng)的目標也需要與時俱進，人才培養(yǎng)的路徑和方法也要有所創(chuàng)新。

關鍵詞：新時期；高職院校；人才培養(yǎng)目標；路徑淺析

中圖分類號： G718 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-126-2

1 新時期高職院校人才培養(yǎng)的目標

中國高等教育的人才培養(yǎng)目標在不同的歷史時期有不同的側重點，但都是為了服務當時國家發(fā)展的大局，按照黨和國家工作重心的需要來確定人才培養(yǎng)的目標。隨著中國國家建設所涵蓋的領域越來越全面，各領域在國家建設中的結構比例漸趨合理，中國高等教育的人才培養(yǎng)目標也相應地呈現(xiàn)出多元化和復合型的特點。

改革開放之前及改革開放初期，為了滿足社會主義改造和社會主義建設的需要，中國高等教育確立了專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標。②這一培養(yǎng)目標經歷了由“又紅又?！毕颉耙粚６嗄堋钡霓D化過程。改革開放之前，特別是“文革”時期，教育受政治影響較為嚴重，高等教育的人才培養(yǎng)目標也過分強調人的政治立場。改革開放后，隨著國家建設重心轉移到經濟建設上來，對人才的“紅”的要求有所放寬，重點關注復合型人才的培養(yǎng)。高等教育人才培養(yǎng)目標也從單一的政治導向，向政治、經濟雙重導向發(fā)展。改革開放中期至今，高等教育人才培養(yǎng)的目標呈現(xiàn)多元化，多個培養(yǎng)目標同時發(fā)展，最終走向協(xié)調統(tǒng)一。改革開放帶來的思想解放和發(fā)展進一步削弱了政治因素對學術研究的影響，學術開始復興。學術、政治、經濟三重導向的中國高等教育人才培養(yǎng)局面形成。信息技術革命所帶來的知識經濟時代，在學術、政治和經濟方面都具有卓越表現(xiàn)的復合型人才被廣泛需求。

結合新時期對人才素質的新要求以及高等教育實踐的新發(fā)展，當前中國高等職業(yè)教育應該努力培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、一技之長以及社會責任感的復合型、外向型高級人才。高等職業(yè)教育人才的主要特點是服務人、服務社會，人文素養(yǎng)乃立身之本。擁有人文情懷、具備扎實的文化基礎知識和高尚的道德情操，是高職院校畢業(yè)生獲得良好發(fā)展機遇和可持續(xù)發(fā)展必不可少的條件；一技之長乃生存之道。學好專業(yè)技能是高職院校學生的核心任務。專業(yè)技能應是高職院校學生相對于本科等其他層次人才的競爭優(yōu)勢所在。憑借在專業(yè)領域方面積累的豐富實踐經驗，高職院校的學生能夠在就業(yè)和工作中得到用人單位的青睞，在激烈的社會競爭中得到很好的發(fā)展。當然一技之長也并不僅僅局限于專業(yè)知識和崗位核心技能，其還包括本專業(yè)以外的其他職業(yè)技能；社會責任感乃立足之策。高職院校人才自始至終皆以服務社會為主要特點，個人作為社會成員，應該承擔相應的社會責任，履行相應的義務。

2 新時期高職院校人才培養(yǎng)的新路徑

不同的人才培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)模式的差異，不同的人才培養(yǎng)模式又需要不同的實現(xiàn)路徑。當前中國高等院校的人才培養(yǎng)模式主要包括以下五種：一是全面素質教育模式，即對人才的德、智、體等各項素質進行全面優(yōu)化，培養(yǎng)綜合能力強的全面型人才。二是啟發(fā)式人才培養(yǎng)模式，即在培養(yǎng)方式上改變原本教師灌輸知識的方式，引導學生獨立思考和自主學習。三是開放式的人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)平臺或環(huán)境上要沖破課堂和校園的單一束縛，拓展校企、校際和國內外的人才聯(lián)合培養(yǎng)渠道。四是集中與分散相結合的人才培養(yǎng)模式，即在教育手段上，將集中授課與網絡課程等現(xiàn)代教育手段相結合，為學生提供更多便利的學習途徑和更加豐富的學習資源。五是精英教育模式，即在教育對象上因材施教，通過特定的教育機制培養(yǎng)各個領域的精英人才。③

以上人才培養(yǎng)模式在實現(xiàn)路徑上都或多或少存在一些不足，如路徑和培養(yǎng)目標匹配度低，效果不佳，路徑現(xiàn)實難以操控等。其中最棘手的一個問題應該是人才培養(yǎng)路徑在實踐操作中的具體化問題，以及由此導致的關于培養(yǎng)效果的量化測評問題。許多高校在培養(yǎng)的路徑上選擇不恰當，培養(yǎng)路徑并不能全面有效地反映培養(yǎng)目標的整個內涵，造成人才培養(yǎng)的結果與目標發(fā)生偏離。同時，由于路徑和目標的不匹配，導致在對培養(yǎng)效果進行評價時，也很難準確地反映客觀情況。因此，在培養(yǎng)路徑的選擇上就必須考慮到全面和可量化兩個方面的問題。新時期高職院校人才培養(yǎng)以人文素養(yǎng)、一技之長和社會責任感為目標。培養(yǎng)路徑的選擇上，必須能夠全面體現(xiàn)這三個方面的要求。將新時期高職院校人才培養(yǎng)的目標進一步具體化，可以概括為當前高職院校人才所必須具備的四項職業(yè)核心能力。一是學習能力，即獲取知識的方法。二是表達能力，即正確的表達方法和表達技巧，包括書面表達和口頭表達。三是獨立思考能力，即獨立自主的進行價值判斷和價值選擇。四是與人相處能力，即如何在與他人和睦相處的同時激發(fā)集體的團結協(xié)作精神。這一培養(yǎng)路徑在現(xiàn)實教育教學活動中的進一步具體化，可以通過對校園生活中各類校園活動、各類考試、社會實踐等事項進行分析、歸類、記錄、統(tǒng)計和分析來完成。并以此量化數據來進行人才培養(yǎng)效果的評價分析。實現(xiàn)這一路徑的具體實踐方法如下：

學習能力具體體現(xiàn)在記憶力、理解能力和專注力等幾個方面。高職院校校園生活中能夠鍛煉記憶力、理解能力和專注力等學習能力的事項包括：期末考試、英語等級考試（A級、B級、四級、六級）、計算機等級考試（1-4級）和其他職業(yè)資格或技能等級考試，以及各院校自主組織的能夠鍛煉學習能力的特色活動，例如較為普及的英語角學習活動；表達能力具體體現(xiàn)在邏輯性、觀察力、敏感度、反應速度和幽默風趣度等幾個方面。在校園生活中，學生可以通過參加各類演講比賽、辯論賽和征文活動，學習表達方法和技巧，來鍛煉自己的表達能力；獨立思考的能力體現(xiàn)在想象力、創(chuàng)造力、獨立自主能力、自信果敢和思慮周全等幾個方面。學生可以通過參加讀書活動、講座活動，以及有些高校開展的個人自我分析、職業(yè)規(guī)劃或生涯規(guī)劃等活動，來養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升獨立思考的能力；與人相處的能力表現(xiàn)在多個方面，熱情開朗、大方包容、謙虛恭敬、平易近人等都是具有良好與人相處能力的表現(xiàn)。高職院校學生可以通過參與學生社團、志愿服務、社會實踐和實習，以及與同學和老師的交往中學習與他人相處的技巧，培養(yǎng)集體榮譽感和團隊協(xié)作精神。

對于人才培養(yǎng)效果的量化評價與上述實踐方法息息相關。學校需要為每一位同學建立成長檔案，用來記錄學生各方面能力的成長歷程，并以此作為對學生能力評價和學校人才培養(yǎng)效果評價的重要依據。學生在參與上述培養(yǎng)活動時，要做好信息的記錄工作。這一工作需要學校和學生共同完成，由學生來進行活動信息的基本記錄，包括所參加活動的時間、地點、主題、主辦方，以及參加活動取得的成果等。由學校來對學生所記錄的上述信息進行核查，必要時還需要對學生的參與效果進行評價，最終對核查屬實的活動進行認證，并記錄在冊。學期末，通過成長檔案中學生參加活動的多少和活動效果，來對學生各項能力進行綜合評價。成長檔案可以是裝訂成冊的紙質檔案，也可以是基于互聯(lián)網的電子檔案。認證的方式也靈活多樣，紙質版檔案可以加蓋部門特制的認證印章，電子版檔案可以通過微信等進行互聯(lián)網認證。通過認證來保證對學生能力評價和學校人才培養(yǎng)效果評價結果的真實可靠。

高職院校的人才培養(yǎng)目標和路徑，不僅要滿足時代發(fā)展的要求，考慮高等職業(yè)教育的雙重特點，還要結合不同學校的教育教學實際環(huán)境而定。特別是在具體的實踐方法上，各個學校的差異性更加明顯，需要具體問題具體分析。高職院校人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)路徑的研究仍需要不斷深化，與時俱進。

注 釋

①陶煥涌、陳月玲：《面向21世紀人才需求高校培養(yǎng)復合型人才和專業(yè)改造的若干思考》，載《南京理工大學學報》，1995處第6期。

②郄海霞：《改革開放三十年我國高校人才培養(yǎng)目標的變遷》，載《中國高教研究》，2009年第3期。

③王桂杰、李紹榮：《21世紀人才素質與人才培養(yǎng)模式的探討》，載《遼寧高等教育研究》，1999年第4期。