張婧

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生提問熱情至關(guān)重要。 “提問卡”是激活課堂的重要手段。預(yù)習(xí)后提交提問卡、思考中提交提問卡、小結(jié)時(shí)提交提問卡，能為提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)造良好條件。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問卡 互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）14-040

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)置提問卡，讓學(xué)生利用提問卡與教師、同學(xué)形成多元化的溝通交流，從而創(chuàng)設(shè)良好課堂互動(dòng)環(huán)境，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

一、預(yù)習(xí)提問卡，創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)環(huán)境

小學(xué)生大多沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師設(shè)置預(yù)習(xí)提問卡，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在設(shè)置課前預(yù)習(xí)提問卡時(shí)，教師要給出明確的學(xué)習(xí)要求，要對(duì)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并整理學(xué)生提交的提問卡，找到普遍存在的問題，以此作為課堂教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

在教學(xué)“簡易方程”時(shí)，教師設(shè)置提問卡，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師收集預(yù)習(xí)提問卡后進(jìn)行整理，然后列出典型問題：等式和方程有什么區(qū)別？為什么有未知數(shù)的等式才是方程？未知數(shù)可以用任意字母代替嗎？教師先讓學(xué)生熟悉問題，然后要求學(xué)生自主閱讀文本后對(duì)相關(guān)問題展開討論。教師對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)后對(duì)積極參與預(yù)習(xí)提問的學(xué)生提出表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

如“方程與等式”是學(xué)生最容易混淆的概念，教師通過提問卡抓住學(xué)生集中反饋的問題，讓學(xué)生展開探討，對(duì)厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路有重要幫助?！拔粗獢?shù)可以用任意字母代替嗎”，這個(gè)問題看上去沒有多少含金量，其實(shí)不然，學(xué)生通?？吹降姆匠潭际怯谩皒”表示未知數(shù)的，自然會(huì)形成先入為主的意識(shí)。但是通過提問卡，學(xué)生的認(rèn)知不存在死角，自然提升了課堂教學(xué)效率。

二、質(zhì)疑提問卡，激活課堂互動(dòng)思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生疑問是正常，教師要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。質(zhì)疑提問卡，可以讓學(xué)生隨時(shí)給教師提出問題，教師也可以利用質(zhì)疑提問卡掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師要采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生展開主動(dòng)質(zhì)疑，并對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

課堂教學(xué)中學(xué)生隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，這是重要的生成資源，教師要為學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑提供條件。如，教學(xué)“球的反彈高度”時(shí)，教師拿出一個(gè)彈性很強(qiáng)的橡皮球，讓球自由落到地上，形成一次次反彈，并提問：“通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你想到了什么問題？”教師讓學(xué)生用提問卡將想到的問題隨時(shí)提交上來。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題：反彈高度是下落高度的幾分之幾呢？同一種球彈性一樣嗎？不同的球反彈高度會(huì)一樣嗎？反彈高度一次比一次低，會(huì)不會(huì)一直反彈呢？……教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解，形成有針對(duì)性的教學(xué)。

當(dāng)課堂進(jìn)入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，如果讓學(xué)生隨意發(fā)言，勢必使課堂無序，利用提問卡可以及時(shí)快捷地傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，給教師的教學(xué)創(chuàng)造了契機(jī)。提問卡就是一張小紙條，學(xué)生利用小紙條保持與教師的聯(lián)系，這無疑是師生互動(dòng)的重要通道。

三、小結(jié)提問卡，梳理課堂互動(dòng)成果

在學(xué)習(xí)結(jié)束的小結(jié)部分，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一些疑問，教師要及時(shí)解決學(xué)生仍存在的疑惑。這時(shí)，提問卡就能給學(xué)生完善學(xué)習(xí)認(rèn)知提供極好的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)眾多，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有重要的知識(shí)點(diǎn)需要梳理總結(jié)，學(xué)生在這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上難免會(huì)有認(rèn)知疑惑，利用提問卡反饋學(xué)習(xí)信息，能給課堂教學(xué)帶來促進(jìn)作用。在“分?jǐn)?shù)加法和減法”課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生交來的提問卡反映比較集中的問題有：三個(gè)分?jǐn)?shù)相加減，一次性通分更簡單嗎？分?jǐn)?shù)加減后得出結(jié)果可以約分的為什么一定要約分？分?jǐn)?shù)加減完成后驗(yàn)算有簡便方法嗎？教師將典型問題再分發(fā)回學(xué)生手中，讓學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

教師讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)成果，并提出問題，是為進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)情，提問卡自然成為教師調(diào)查了學(xué)情的重要媒介。如“分?jǐn)?shù)加減完成后的驗(yàn)算有簡便方法嗎”這樣的問題，顯然就是學(xué)生深度探析的結(jié)果?？梢?，只要巧妙設(shè)計(jì)，提問卡運(yùn)用不僅不是畫蛇添足，還有可能成為師生互動(dòng)的重要紐帶和橋梁。教師組織學(xué)生對(duì)典型問題展開再學(xué)習(xí)、再研究，不僅能夠順利解惑，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，從而形成數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)生習(xí)慣由教師來設(shè)計(jì)問題，特別是高年級(jí)學(xué)生，對(duì)課堂主動(dòng)提問越來越缺乏熱情，即使有疑問也不愿當(dāng)面提出來。教師設(shè)置提問卡，不僅為學(xué)生主動(dòng)提問提供便利條件，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)編 童 夏）