李付曉

[摘 要]課堂上，只有給學(xué)生留出足夠的探索時間和空間，才能使學(xué)生有頓悟的契機。所以，教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會等待，等出精彩，做到為理解而教。

[關(guān)鍵詞]等待 探索 精彩 理解

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-024

在“全國第十二屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會”上，各省選手的課堂教學(xué)精彩紛呈，讓觀課者享受了一場饕餮“盛宴”。在所聽的課中，給我印象最深刻、記憶猶新、回味無窮的是北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)倪芳老師執(zhí)教的“11～20各數(shù)的認識”一課，下面擷取其中精彩的教學(xué)片斷，與大家共同分享。

教學(xué)片斷：

師：1捆小棒和1根小棒表示多少？

生：11。

師：2顆一樣的珠子能表示11嗎？

生：不能。

生：能。

師：有人說不能，有人說能，意見不一致，那大家來交流交流。

生1：因為這2顆珠子是一樣大的，而且顏色也是一樣的，所以不能表示11，只能表示20或2。

師：20或2？

生1：可以把一顆珠子當成是10，另一顆珠子也當成是10。

師：這是他的想法，你們有沒有補充？

生2：在一顆珠子上寫十位，在另一顆珠子上寫個位。

師：你們還有沒有補充？來吧，說說你的想法。

生3：他是把一顆珠子放在十位，把另一顆珠子放在個位。

師：對，當作幾？

生4：一顆珠子當作十，另一顆珠子當作一。

師：這是他們的想法，其他同學(xué)還有沒有什么想說的？那你們覺得這樣表示行不行？

生5：一顆珠子表示10個，另一顆珠子表示1個，合起來就是11。

師：大家覺得這樣行嗎？

生：不行。

師：說說想法。

生6：可以把一顆珠子當成大的，另一顆珠子當成小的，這樣就可以把大顆的珠子當成10，把小顆的珠子當成1，所以就是11了。

師：那你怎么能夠區(qū)分誰是10，誰是1呢？

生7（拿起兩顆珠子）：我感覺這個是1，這個是10。

師：同學(xué)們的意見還是不一致，想不想聽聽老師的意見？

生：想。（這時有學(xué)生舉手）

師：還有同學(xué)想補充，那大家先聽聽他是怎么說的。

生8：因為這兩顆珠子是一模一樣的，把一顆珠子放在十位，把另一顆珠子放在個位，這樣就能區(qū)分了。

……

反思：

在聽課教師的掌聲中，學(xué)生激烈的辯論結(jié)束了，但精彩仍在繼續(xù)。課結(jié)束時，學(xué)生戀戀不舍地與老師告別，感動了我們在場的所有教師，我們的心也是暖暖的。在意猶未盡的同時，也引發(fā)了我的思考：“這一精彩的教學(xué)給我們傳達了怎樣的信息？”不妨讓我們一同來賞析。

1.學(xué)會等待，給學(xué)生探索的機會

上述教學(xué)中，倪老師先提出“2顆一樣的珠子能表示11嗎”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題展開熱烈的討論。學(xué)生在倪老師給了充分的學(xué)習(xí)時間和空間進行討論后仍然沒有達成共識，這時倪老師并沒有急于給出答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)說出自己的想法。結(jié)果，有學(xué)生說“在一顆珠子上寫十位，在另一顆珠子上寫個位”，這個學(xué)生給出的答案不僅正確，而且表述完整，把這節(jié)課的教學(xué)推向了高潮，真可謂“給學(xué)生一個等待，學(xué)生還你一個精彩”。在評課時，馬云鵬教授說道：“教師可能知道學(xué)生想什么，但卻不知道不同的學(xué)生會想些什么?！彼裕處熢谡n堂上要學(xué)會等待，給學(xué)生留出足夠的探索時間和空間，并給學(xué)生說的機會，這樣學(xué)生才會對所學(xué)知識印象深刻。

2.學(xué)會等待，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程

過程也是目標，所以教師在新知探索環(huán)節(jié)中要多給學(xué)生時間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的探索過程。如數(shù)位的學(xué)習(xí)對一年級學(xué)生來說是有一定難度的，但是為了突破這一教學(xué)難點，倪老師讓持相反意見的學(xué)生進行辯論，雖然開始時學(xué)生各執(zhí)一詞，但學(xué)生在思維的不斷碰撞后，最終找到了正確的答案。這一過程是教師為學(xué)生的理解而教，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的理念，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解較為深刻。

總之，課堂上教師的等待是為了讓學(xué)生更好地理解知識，所以教師要放慢“腳步”，學(xué)會等待，等出精彩的課堂，等出高質(zhì)量的課堂。

（責(zé)編 藍 天）