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        試論問題式教學(xué)在生物課堂的應(yīng)用

        2016-05-07 18:26:40李秀花
        成才之路 2016年10期
        關(guān)鍵詞:問題意識能力培養(yǎng)生物

        李秀花

        摘 要:在生物課堂上,自主探究活動的第一步是通過觀察現(xiàn)象提出問題。問題設(shè)計是關(guān)鍵,“問題”的目的是讓學(xué)生自己找出解決問題的策略,“問題”的升華——培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題并解決問題的能力。

        關(guān)鍵詞:生物;問題意識;課堂教學(xué);能力培養(yǎng)

        中圖分類號:G421;G633.91 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)10-0050-01

        傳統(tǒng)式的生物課堂中,教師講,學(xué)生聽,學(xué)生是一個被動接受者。而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個自我思考、自我領(lǐng)悟的過程,教師不應(yīng)該是“授人以魚”者,應(yīng)該是“授人以漁”者。在生物課堂上,教師要引入問題式教學(xué)。通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題,進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,是新課改提出的一個教學(xué)目標(biāo)。如何串起一個“問題”式的生物課堂呢?本文對此進行研究。

        一、問題設(shè)計是關(guān)鍵

        教師要注重通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題,提高學(xué)生的綜合能力。第一,問題要有一定的思考空間。不能是那種不動腦子就能答出的問題,要能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如學(xué)習(xí)“水中的動物”時,直接提問魚兒生活在什么環(huán)境中,學(xué)生會不假思索地說“水”,這樣會使學(xué)生的思考積極性不高,整個課堂會缺乏生機與活力。其實,可以這樣提問:你們知道為什么人們要說魚兒離不開水嗎?這個時候?qū)W生會去思考,進而引起他們的求知欲望。但是問題的設(shè)計又不能太遙不可及,這樣容易給學(xué)生造成挫折感,導(dǎo)致課堂整體效益不高。第二,問題設(shè)計應(yīng)緊扣教材。以教材為依據(jù),以教學(xué)內(nèi)容為中心,以實現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)為著眼點,緊扣教學(xué)目標(biāo)展開而不能游離于教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)計不能天馬行空,無的放矢,如同放風(fēng)箏,要能收得回來。第三,問題設(shè)計要有層次,層層推進,步步深入。在教學(xué)實踐中,常會遇到這樣的情況:學(xué)生對教師設(shè)計的問題百思而不得其解。問題出在哪里?原因可能很多,但其中一個很重要的原因是教師設(shè)計的問題太突兀,沒有鋪墊,就像不給運動員撐竿卻讓他跳過十幾米的標(biāo)桿一樣,學(xué)生一看就懵。教學(xué)中,教師應(yīng)善于設(shè)計有層次感的一串問題,讓學(xué)生步步緊跟,不知不覺中將問題深入化,起到一個潤物細無聲的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)尿液的形成時,比較原尿中的成分和尿液中的成分后,可以提問學(xué)生:由腎小囊到腎小管的過程中,原尿中少了哪種物質(zhì)?學(xué)生:少了葡萄糖。師:葡萄糖對人體起什么作用?生:葡萄糖是一種供能物質(zhì)。師:那么,原尿在流經(jīng)腎小管時,一定經(jīng)歷了某種過程,而使葡萄糖消失了。同學(xué)們猜猜看,是什么過程使得這種供能物質(zhì)消失了呢?生:可能是被人體又重吸收回去了吧。這種層層遞進的問題,使學(xué)生輕松地明白了腎小管的重吸收作用。第四,問題設(shè)計要緊湊。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,如何在提高課堂效益的基礎(chǔ)上提高課堂容量一直是值得關(guān)注和研究的問題。處理好兩者的關(guān)系,最好的突破口就是提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性,優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在問題設(shè)計時,要注意問題的銜接、密度,不能過多過濫也不能過少,做到問者問題少而精,學(xué)者質(zhì)疑多且深。

        二、“問題”的目的——讓學(xué)生自己找出解決問題的策略

        教師提出的問題要讓學(xué)生自己找出解決問題的方法,通過自主探究設(shè)法攻克難題,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而自己得出結(jié)論。通過自主探究活動逐步形成學(xué)生自己的知識框架,并發(fā)展相應(yīng)的能力。學(xué)生由過去的聽眾變?yōu)檠輪T,真正成為課堂的主人,積極主動地進行自主學(xué)習(xí),思考問題,初步解決問題。講“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”時,在探究卵殼的作用時,通過放大鏡觀察到卵殼表面凹凸不平,似有許多氣孔。這時,可以問學(xué)生:你們見過自行車車胎被扎破時,修車師傅是怎么做的嗎?生:將車胎打好氣后,放到水中,哪兒有氣泡冒出,哪兒就有洞。師:請同學(xué)自己想個方法,檢測下卵殼上有無氣孔。學(xué)生很自然地想到用水來檢驗卵殼表面有無氣孔。當(dāng)學(xué)生用冷水檢驗效果不理想的情況下,教師再次啟發(fā)學(xué)生利用“熱脹冷縮”原理,換熱水試試看。問題在教師主導(dǎo),以學(xué)生為主體的情況下圓滿解決。

        三、“問題”的升華——培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題并解決問題的能力

        教師在課堂上提出問題并引導(dǎo)學(xué)生去解決問題,是“問題”式課堂的基石。真正的主體學(xué)習(xí),應(yīng)該是學(xué)生通過現(xiàn)象自己提出問題并想辦法找出解決問題的策略,進而得出問題的答案。提出一個問題往往比解決一個問題更重要,學(xué)生就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題的過程中不斷進步的。比如,學(xué)習(xí)“水中的動物——魚類”時,用多媒體播放空中自由翱翔的鳥兒,草原上自由奔跑的動物,土壤中的小蚯蚓……對比實物展示——水槽中游來游去的魚兒。學(xué)生通過比較,能夠很快地提出問題:為什么魚兒一定要生活在水中?或者魚兒有哪些特征可以適應(yīng)水中的生活?然后設(shè)計實驗,通過實驗來解決問題。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題能力的培養(yǎng),是“問題”式課堂最終的目的。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題,科學(xué)探究便如無根之木。

        四、結(jié)束語

        由“問題”串起的生物課堂,可以使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生在答疑解惑過程中激活自己的思維,享受到求知的樂趣,最終“恍然大悟”,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題并解決問題的能力。

        參考文獻:

        [1]謝小榮.重視初中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2010(10).

        [2]李相玲.巧用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生能力[J].中學(xué)生物學(xué),2016(02).

        [3]劉敏.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐[J].教學(xué)與管理,2014(01).

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