李秀花
摘 要:在生物課堂上,自主探究活動(dòng)的第一步是通過(guò)觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,“問(wèn)題”的目的是讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的策略,“問(wèn)題”的升華——培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞:生物;問(wèn)題意識(shí);課堂教學(xué);能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G421;G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)10-0050-01
傳統(tǒng)式的生物課堂中,教師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)接受者。而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自我思考、自我領(lǐng)悟的過(guò)程,教師不應(yīng)該是“授人以魚(yú)”者,應(yīng)該是“授人以漁”者。在生物課堂上,教師要引入問(wèn)題式教學(xué)。通過(guò)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,是新課改提出的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如何串起一個(gè)“問(wèn)題”式的生物課堂呢?本文對(duì)此進(jìn)行研究。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵
教師要注重通過(guò)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題,提高學(xué)生的綜合能力。第一,問(wèn)題要有一定的思考空間。不能是那種不動(dòng)腦子就能答出的問(wèn)題,要能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物”時(shí),直接提問(wèn)魚(yú)兒生活在什么環(huán)境中,學(xué)生會(huì)不假思索地說(shuō)“水”,這樣會(huì)使學(xué)生的思考積極性不高,整個(gè)課堂會(huì)缺乏生機(jī)與活力。其實(shí),可以這樣提問(wèn):你們知道為什么人們要說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水嗎?這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)去思考,進(jìn)而引起他們的求知欲望。但是問(wèn)題的設(shè)計(jì)又不能太遙不可及,這樣容易給學(xué)生造成挫折感,導(dǎo)致課堂整體效益不高。第二,問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材。以教材為依據(jù),以教學(xué)內(nèi)容為中心,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)為著眼點(diǎn),緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)而不能游離于教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能天馬行空,無(wú)的放矢,如同放風(fēng)箏,要能收得回來(lái)。第三,問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次,層層推進(jìn),步步深入。在教學(xué)實(shí)踐中,常會(huì)遇到這樣的情況:學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題百思而不得其解。問(wèn)題出在哪里?原因可能很多,但其中一個(gè)很重要的原因是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太突兀,沒(méi)有鋪墊,就像不給運(yùn)動(dòng)員撐竿卻讓他跳過(guò)十幾米的標(biāo)桿一樣,學(xué)生一看就懵。教學(xué)中,教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有層次感的一串問(wèn)題,讓學(xué)生步步緊跟,不知不覺(jué)中將問(wèn)題深入化,起到一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)尿液的形成時(shí),比較原尿中的成分和尿液中的成分后,可以提問(wèn)學(xué)生:由腎小囊到腎小管的過(guò)程中,原尿中少了哪種物質(zhì)?學(xué)生:少了葡萄糖。師:葡萄糖對(duì)人體起什么作用?生:葡萄糖是一種供能物質(zhì)。師:那么,原尿在流經(jīng)腎小管時(shí),一定經(jīng)歷了某種過(guò)程,而使葡萄糖消失了。同學(xué)們猜猜看,是什么過(guò)程使得這種供能物質(zhì)消失了呢?生:可能是被人體又重吸收回去了吧。這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題,使學(xué)生輕松地明白了腎小管的重吸收作用。第四,問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊湊。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,如何在提高課堂效益的基礎(chǔ)上提高課堂容量一直是值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。處理好兩者的關(guān)系,最好的突破口就是提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),要注意問(wèn)題的銜接、密度,不能過(guò)多過(guò)濫也不能過(guò)少,做到問(wèn)者問(wèn)題少而精,學(xué)者質(zhì)疑多且深。
二、“問(wèn)題”的目的——讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的策略
教師提出的問(wèn)題要讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的方法,通過(guò)自主探究設(shè)法攻克難題,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而自己得出結(jié)論。通過(guò)自主探究活動(dòng)逐步形成學(xué)生自己的知識(shí)框架,并發(fā)展相應(yīng)的能力。學(xué)生由過(guò)去的聽(tīng)眾變?yōu)檠輪T,真正成為課堂的主人,積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),思考問(wèn)題,初步解決問(wèn)題。講“觀察鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)”時(shí),在探究卵殼的作用時(shí),通過(guò)放大鏡觀察到卵殼表面凹凸不平,似有許多氣孔。這時(shí),可以問(wèn)學(xué)生:你們見(jiàn)過(guò)自行車車胎被扎破時(shí),修車師傅是怎么做的嗎?生:將車胎打好氣后,放到水中,哪兒有氣泡冒出,哪兒就有洞。師:請(qǐng)同學(xué)自己想個(gè)方法,檢測(cè)下卵殼上有無(wú)氣孔。學(xué)生很自然地想到用水來(lái)檢驗(yàn)卵殼表面有無(wú)氣孔。當(dāng)學(xué)生用冷水檢驗(yàn)效果不理想的情況下,教師再次啟發(fā)學(xué)生利用“熱脹冷縮”原理,換熱水試試看。問(wèn)題在教師主導(dǎo),以學(xué)生為主體的情況下圓滿解決。
三、“問(wèn)題”的升華——培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力
教師在課堂上提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題,是“問(wèn)題”式課堂的基石。真正的主體學(xué)習(xí),應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象自己提出問(wèn)題并想辦法找出解決問(wèn)題的策略,進(jìn)而得出問(wèn)題的答案。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,學(xué)生就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)步的。比如,學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物——魚(yú)類”時(shí),用多媒體播放空中自由翱翔的鳥(niǎo)兒,草原上自由奔跑的動(dòng)物,土壤中的小蚯蚓……對(duì)比實(shí)物展示——水槽中游來(lái)游去的魚(yú)兒。學(xué)生通過(guò)比較,能夠很快地提出問(wèn)題:為什么魚(yú)兒一定要生活在水中?或者魚(yú)兒有哪些特征可以適應(yīng)水中的生活?然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題能力的培養(yǎng),是“問(wèn)題”式課堂最終的目的。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題,科學(xué)探究便如無(wú)根之木。
四、結(jié)束語(yǔ)
由“問(wèn)題”串起的生物課堂,可以使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生在答疑解惑過(guò)程中激活自己的思維,享受到求知的樂(lè)趣,最終“恍然大悟”,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]謝小榮.重視初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010(10).
[2]李相玲.巧用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生能力[J].中學(xué)生物學(xué),2016(02).
[3]劉敏.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理,2014(01).