李秀花

摘 要：在生物課堂上，自主探究活動(dòng)的第一步是通過(guò)觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，“問(wèn)題”的目的是讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的策略，“問(wèn)題”的升華——培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：生物；問(wèn)題意識(shí)；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0050-01

傳統(tǒng)式的生物課堂中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)接受者。而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自我思考、自我領(lǐng)悟的過(guò)程，教師不應(yīng)該是“授人以魚(yú)”者，應(yīng)該是“授人以漁”者。在生物課堂上，教師要引入問(wèn)題式教學(xué)。通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是新課改提出的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如何串起一個(gè)“問(wèn)題”式的生物課堂呢？本文對(duì)此進(jìn)行研究。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

教師要注重通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。第一，問(wèn)題要有一定的思考空間。不能是那種不動(dòng)腦子就能答出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物”時(shí)，直接提問(wèn)魚(yú)兒生活在什么環(huán)境中，學(xué)生會(huì)不假思索地說(shuō)“水”，這樣會(huì)使學(xué)生的思考積極性不高，整個(gè)課堂會(huì)缺乏生機(jī)與活力。其實(shí)，可以這樣提問(wèn)：你們知道為什么人們要說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)去思考，進(jìn)而引起他們的求知欲望。但是問(wèn)題的設(shè)計(jì)又不能太遙不可及，這樣容易給學(xué)生造成挫折感，導(dǎo)致課堂整體效益不高。第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材。以教材為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)為著眼點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)而不能游離于教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能天馬行空，無(wú)的放矢，如同放風(fēng)箏，要能收得回來(lái)。第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，層層推進(jìn)，步步深入。在教學(xué)實(shí)踐中，常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題百思而不得其解。問(wèn)題出在哪里？原因可能很多，但其中一個(gè)很重要的原因是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太突兀，沒(méi)有鋪墊，就像不給運(yùn)動(dòng)員撐竿卻讓他跳過(guò)十幾米的標(biāo)桿一樣，學(xué)生一看就懵。教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有層次感的一串問(wèn)題，讓學(xué)生步步緊跟，不知不覺(jué)中將問(wèn)題深入化，起到一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)尿液的形成時(shí)，比較原尿中的成分和尿液中的成分后，可以提問(wèn)學(xué)生：由腎小囊到腎小管的過(guò)程中，原尿中少了哪種物質(zhì)？學(xué)生：少了葡萄糖。師：葡萄糖對(duì)人體起什么作用？生：葡萄糖是一種供能物質(zhì)。師：那么，原尿在流經(jīng)腎小管時(shí)，一定經(jīng)歷了某種過(guò)程，而使葡萄糖消失了。同學(xué)們猜猜看，是什么過(guò)程使得這種供能物質(zhì)消失了呢？生：可能是被人體又重吸收回去了吧。這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使學(xué)生輕松地明白了腎小管的重吸收作用。第四，問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊湊。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在提高課堂效益的基礎(chǔ)上提高課堂容量一直是值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。處理好兩者的關(guān)系，最好的突破口就是提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題的銜接、密度，不能過(guò)多過(guò)濫也不能過(guò)少，做到問(wèn)者問(wèn)題少而精，學(xué)者質(zhì)疑多且深。

二、“問(wèn)題”的目的——讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的策略

教師提出的問(wèn)題要讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)自主探究設(shè)法攻克難題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而自己得出結(jié)論。通過(guò)自主探究活動(dòng)逐步形成學(xué)生自己的知識(shí)框架，并發(fā)展相應(yīng)的能力。學(xué)生由過(guò)去的聽(tīng)眾變?yōu)檠輪T，真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題，初步解決問(wèn)題。講“觀察鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)，在探究卵殼的作用時(shí)，通過(guò)放大鏡觀察到卵殼表面凹凸不平，似有許多氣孔。這時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：你們見(jiàn)過(guò)自行車車胎被扎破時(shí)，修車師傅是怎么做的嗎？生：將車胎打好氣后，放到水中，哪兒有氣泡冒出，哪兒就有洞。師：請(qǐng)同學(xué)自己想個(gè)方法，檢測(cè)下卵殼上有無(wú)氣孔。學(xué)生很自然地想到用水來(lái)檢驗(yàn)卵殼表面有無(wú)氣孔。當(dāng)學(xué)生用冷水檢驗(yàn)效果不理想的情況下，教師再次啟發(fā)學(xué)生利用“熱脹冷縮”原理，換熱水試試看。問(wèn)題在教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的情況下圓滿解決。

三、“問(wèn)題”的升華——培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力

教師在課堂上提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，是“問(wèn)題”式課堂的基石。真正的主體學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象自己提出問(wèn)題并想辦法找出解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而得出問(wèn)題的答案。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，學(xué)生就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)步的。比如，學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物——魚(yú)類”時(shí)，用多媒體播放空中自由翱翔的鳥(niǎo)兒，草原上自由奔跑的動(dòng)物，土壤中的小蚯蚓……對(duì)比實(shí)物展示——水槽中游來(lái)游去的魚(yú)兒。學(xué)生通過(guò)比較，能夠很快地提出問(wèn)題：為什么魚(yú)兒一定要生活在水中？或者魚(yú)兒有哪些特征可以適應(yīng)水中的生活？然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是“問(wèn)題”式課堂最終的目的。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便如無(wú)根之木。

四、結(jié)束語(yǔ)

由“問(wèn)題”串起的生物課堂，可以使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生在答疑解惑過(guò)程中激活自己的思維，享受到求知的樂(lè)趣，最終“恍然大悟”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

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