李秀花

摘 要：在生物課堂上，自主探究活動的第一步是通過觀察現(xiàn)象提出問題。問題設(shè)計是關(guān)鍵，“問題”的目的是讓學(xué)生自己找出解決問題的策略，“問題”的升華——培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題并解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：生物；問題意識；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0050-01

傳統(tǒng)式的生物課堂中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生是一個被動接受者。而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個自我思考、自我領(lǐng)悟的過程，教師不應(yīng)該是“授人以魚”者，應(yīng)該是“授人以漁”者。在生物課堂上，教師要引入問題式教學(xué)。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是新課改提出的一個教學(xué)目標(biāo)。如何串起一個“問題”式的生物課堂呢？本文對此進行研究。

一、問題設(shè)計是關(guān)鍵

教師要注重通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，提高學(xué)生的綜合能力。第一，問題要有一定的思考空間。不能是那種不動腦子就能答出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如學(xué)習(xí)“水中的動物”時，直接提問魚兒生活在什么環(huán)境中，學(xué)生會不假思索地說“水”，這樣會使學(xué)生的思考積極性不高，整個課堂會缺乏生機與活力。其實，可以這樣提問：你們知道為什么人們要說魚兒離不開水嗎？這個時候?qū)W生會去思考，進而引起他們的求知欲望。但是問題的設(shè)計又不能太遙不可及，這樣容易給學(xué)生造成挫折感，導(dǎo)致課堂整體效益不高。第二，問題設(shè)計應(yīng)緊扣教材。以教材為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以實現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)為著眼點，緊扣教學(xué)目標(biāo)展開而不能游離于教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)計不能天馬行空，無的放矢，如同放風(fēng)箏，要能收得回來。第三，問題設(shè)計要有層次，層層推進，步步深入。在教學(xué)實踐中，常會遇到這樣的情況：學(xué)生對教師設(shè)計的問題百思而不得其解。問題出在哪里？原因可能很多，但其中一個很重要的原因是教師設(shè)計的問題太突兀，沒有鋪墊，就像不給運動員撐竿卻讓他跳過十幾米的標(biāo)桿一樣，學(xué)生一看就懵。教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)計有層次感的一串問題，讓學(xué)生步步緊跟，不知不覺中將問題深入化，起到一個潤物細無聲的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)尿液的形成時，比較原尿中的成分和尿液中的成分后，可以提問學(xué)生：由腎小囊到腎小管的過程中，原尿中少了哪種物質(zhì)？學(xué)生：少了葡萄糖。師：葡萄糖對人體起什么作用？生：葡萄糖是一種供能物質(zhì)。師：那么，原尿在流經(jīng)腎小管時，一定經(jīng)歷了某種過程，而使葡萄糖消失了。同學(xué)們猜猜看，是什么過程使得這種供能物質(zhì)消失了呢？生：可能是被人體又重吸收回去了吧。這種層層遞進的問題，使學(xué)生輕松地明白了腎小管的重吸收作用。第四，問題設(shè)計要緊湊。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在提高課堂效益的基礎(chǔ)上提高課堂容量一直是值得關(guān)注和研究的問題。處理好兩者的關(guān)系，最好的突破口就是提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在問題設(shè)計時，要注意問題的銜接、密度，不能過多過濫也不能過少，做到問者問題少而精，學(xué)者質(zhì)疑多且深。

二、“問題”的目的——讓學(xué)生自己找出解決問題的策略

教師提出的問題要讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，通過自主探究設(shè)法攻克難題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而自己得出結(jié)論。通過自主探究活動逐步形成學(xué)生自己的知識框架，并發(fā)展相應(yīng)的能力。學(xué)生由過去的聽眾變?yōu)檠輪T，真正成為課堂的主人，積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，思考問題，初步解決問題。講“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”時，在探究卵殼的作用時，通過放大鏡觀察到卵殼表面凹凸不平，似有許多氣孔。這時，可以問學(xué)生：你們見過自行車車胎被扎破時，修車師傅是怎么做的嗎？生：將車胎打好氣后，放到水中，哪兒有氣泡冒出，哪兒就有洞。師：請同學(xué)自己想個方法，檢測下卵殼上有無氣孔。學(xué)生很自然地想到用水來檢驗卵殼表面有無氣孔。當(dāng)學(xué)生用冷水檢驗效果不理想的情況下，教師再次啟發(fā)學(xué)生利用“熱脹冷縮”原理，換熱水試試看。問題在教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的情況下圓滿解決。

三、“問題”的升華——培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題并解決問題的能力

教師在課堂上提出問題并引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，是“問題”式課堂的基石。真正的主體學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生通過現(xiàn)象自己提出問題并想辦法找出解決問題的策略，進而得出問題的答案。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，學(xué)生就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題的過程中不斷進步的。比如，學(xué)習(xí)“水中的動物——魚類”時，用多媒體播放空中自由翱翔的鳥兒，草原上自由奔跑的動物，土壤中的小蚯蚓……對比實物展示——水槽中游來游去的魚兒。學(xué)生通過比較，能夠很快地提出問題：為什么魚兒一定要生活在水中？或者魚兒有哪些特征可以適應(yīng)水中的生活？然后設(shè)計實驗，通過實驗來解決問題。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題能力的培養(yǎng)，是“問題”式課堂最終的目的。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便如無根之木。

四、結(jié)束語

由“問題”串起的生物課堂，可以使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生在答疑解惑過程中激活自己的思維，享受到求知的樂趣，最終“恍然大悟”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題并解決問題的能力。

參考文獻：

[1]謝小榮.重視初中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010（10）.

[2]李相玲.巧用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生能力[J].中學(xué)生物學(xué)，2016（02）.

[3]劉敏.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐[J].教學(xué)與管理，2014（01）.