蔣賢斌

[摘 要]新課改下，活動教學(xué)得到越來越廣泛的關(guān)注。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展多種多樣的活動，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建精彩的課堂。為此，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計不同的活動，讓教學(xué)更精彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 活動 精彩課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-043

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只注重灌輸知識，忽略了學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而開展多種多樣的活動，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于此，作為一線數(shù)學(xué)教師，必須改變教學(xué)思路，設(shè)計多元的數(shù)學(xué)活動，讓課堂教學(xué)更精彩、更有效。

一、設(shè)計情境活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境活動主要是指教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動的一種方式。數(shù)學(xué)知識理論性較強，容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味。如果教師在教學(xué)中不注重開展活動，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情境活動有機融合，則能讓數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生、精彩有效。

例如，在教學(xué)“可能性”時，教師設(shè)計情境活動——“百寶袋”摸乒乓球。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“可能性”。

師：老師的“百寶袋”中裝有標注不同號碼的白色乒乓球，其中標注號碼為1的有4個，標注號碼為2的有2個，標注號碼為3的有1個。大家把手伸進“百寶袋”里，拿出一個乒乓球。你認為這個球可能是什么號碼的球？

（學(xué)生先思考，再猜測，最后回答）

生1：我認為最有可能摸到標注號碼為1的乒乓球，因為它的個數(shù)最多。

生2：也有可能是標注號碼為2的乒乓球。

生3：我認為標注號碼為3的乒乓球個數(shù)雖然最少，但也同樣能摸到。

師：你們分析得都有道理。讓我們一起來分組進行“百寶袋”摸球活動吧。小組中每人摸三次，統(tǒng)計摸到相同標注號碼球的次數(shù)，最后再分析。

案例中，教師通過設(shè)計“百寶袋”摸球活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從活動中感知“可能性”。

二、設(shè)計操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計學(xué)生喜歡的操作活動，讓學(xué)生能在“做中玩”“玩中學(xué)”。更為重要的是，學(xué)生通過親自動手操作，可真正參與到數(shù)學(xué)課堂中，感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力，提高動手操作能力。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”時，教師通過開展操作活動，幫助學(xué)生鞏固知識。

師：現(xiàn)在老師給你們每人分發(fā)20根火柴棒?，F(xiàn)在，我們一起進行操作活動，比一比誰擺得又快、又準。

師：9+8，大家快速擺一擺吧！

（學(xué)生開始興奮地擺弄著自己桌子上的火柴棒。有的學(xué)生還時不時探著小腦袋，看看其他同學(xué)怎么擺弄）

生1：我直接拿出9根火柴棒和8根火柴棒，然后數(shù)一數(shù)，結(jié)果是17。

生2：我先9+1，拿10根火柴棒擺成一堆，再8-1，拿出7根火柴棒，結(jié)果是17。

師：哇，很獨特的思維，非常棒。還有其他擺法嗎？

……

在這節(jié)課中，“動一動”的活動不僅深化了學(xué)生對本課知識的理解，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動手操作能力。

三、設(shè)計討論活動，激活數(shù)學(xué)課堂

“滿堂灌”的教學(xué)模式只會讓教學(xué)陷入“困境”。只有讓學(xué)生積極參與課堂，才能提高教學(xué)效率。教學(xué)中，教師可以設(shè)計一定的討論活動，激活數(shù)學(xué)課堂。但教師引導(dǎo)學(xué)生討論時，要注重時機的選擇：可以在學(xué)生思維受阻時；也可以在學(xué)生發(fā)生爭議時；還可以在學(xué)生對某一知識點具有相當(dāng)大的關(guān)注度時；等等。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”中的“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形”這一知識點時，教師趁機引導(dǎo)學(xué)生討論。對于“是否任意一個平行四邊形都能成功轉(zhuǎn)化成長方形”，學(xué)生間存在爭議。此外，學(xué)生還對轉(zhuǎn)化后的兩個圖形間的關(guān)系感到疑惑。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生先動手轉(zhuǎn)化（引導(dǎo)學(xué)生自主剪出任意一個平行四邊形），再觀察分析。

生1：我自己動手剪了三個圖形，按照教師的方法進行轉(zhuǎn)化，都很順利呢！

生2：轉(zhuǎn)化后，好像他們的面積是一樣的。

生3：可是，形狀不同了，怎么會一樣呢？

生4：我也嘗試找出反例，但發(fā)現(xiàn)都能成功轉(zhuǎn)化。

……

經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生心中都有了答案，教師無需再多講解。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論，并注重思維點撥，能讓學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

總之，開展豐富的活動，能給數(shù)學(xué)課堂增添色彩。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)方案，設(shè)計有效活動，促使數(shù)學(xué)課堂更精彩。

（責(zé)編 鐘偉芳）