嚴(yán)衛(wèi)強

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文課程定義為一門“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。同時，它還明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。著名兒童文學(xué)作家曹文軒也說過：“目前的語文教育現(xiàn)狀，實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷……這實際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)?！币虼?，從本質(zhì)上看，我們的語文教學(xué)不是語形教學(xué)，不是語法教學(xué)，甚至也不是語義教學(xué)，而是語用教學(xué)。語言學(xué)習(xí)重在語言的積累運用及語言表達(dá)方式的習(xí)得。語文教學(xué)的最終走向，必然是回歸本位，指向語用。

小學(xué)語文組塊教學(xué)就是在這“亂花漸欲迷人眼”的語文世界中，將線形的教學(xué)轉(zhuǎn)變成塊狀的教學(xué)，化散為整，回歸語文本位，并創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，將課堂的任務(wù)指向語用，通過一項項整體性的語文學(xué)習(xí)活動來發(fā)展學(xué)生的言語智慧，切合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要和內(nèi)在規(guī)律，最終實現(xiàn)教學(xué)的智慧解放。下面，筆者試從一個思考、兩個轉(zhuǎn)變和三種策略入手，談?wù)勅绾卧诮M塊教學(xué)中突出語用，回歸本真，提高語文教學(xué)的實效。

一、關(guān)注一個思考

對教育，尤其是語文教育，似乎每個人都有話要說，而且還能說上一大段。但如果問及“語文教育的本質(zhì)是什么”，恐怕就不那么好回答了。近年來，我們的語文課承載了太多本不該屬于自己的東西，從思想品德到科學(xué)知識，從綜合實踐到課題研究，什么學(xué)科都可以在語文課上插一腳。似乎只要學(xué)好了語文，便什么問題都可以解決了。但唯一不能解決的，恐怕就是語文本身。基于此，我們不得不追問：語文教育的本然是什么？

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的根本任務(wù)，一是認(rèn)清教的是什么，一是認(rèn)清人們學(xué)會一種語文的過程?！惫P者認(rèn)為，這里說的“學(xué)會一種語文的過程”，說的就是“語用”。所謂“語用”，就是語言在實踐中的運用，即“能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性的運用”。語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，而語言運用能力是其中不可或缺的重要指標(biāo)。因此，語文教育的本然，其實就是語言的運用，語文教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)該定位在“語用”上，這是語文教學(xué)的根本出路。著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，著力于語文能力的發(fā)展，著手于語言文字的訓(xùn)練，簡簡單單教語文，實實在在促發(fā)展，才是語文教學(xué)的本原

旨?xì)w。

二、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！笔堑模Z文是一門母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在“語用教學(xué)”深入課堂的今天，如何將新課程的教學(xué)思想和先進理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身？我認(rèn)為需要在教學(xué)中實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。

1.從“研究教材”到“研究

學(xué)生”

過去，我們總喜歡把大量的精力花在“研究教材”上，認(rèn)為把教材“吃透”，自然什么問題都迎刃而解了。殊不知，學(xué)生才是課堂的主體，教材如何教，課堂如何開展，都要因“生”而異。學(xué)生的知識儲備、情感、態(tài)度、接受能力等，都需要教師靜下心來研究。研究學(xué)生，體現(xiàn)了新課程改革的理念，即教育是回歸人的教育，是為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)的過程。試想，一個教師如果不從學(xué)生的角度出發(fā)，不會從學(xué)生身上找到知識、問題和情感，找到教育的切入點，那么他的教育藝術(shù)自然也不會高明到哪里去。素質(zhì)教育，首先就應(yīng)該是目中有“人”的教育。

如薛法根老師《爺爺?shù)奶J笛》“走近詞語”板塊教學(xué)片段：

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，終身受益?，F(xiàn)在，老師想了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。這三個字誰認(rèn)得？（出示：匣、踩、嘩）

（一生讀三個生字?！伴l”讀成了“jiǎ”。眾生笑。）

師：沒什么可笑的。老師沒有教，讀錯了是正常的，讀對了，那是超常的。（眾又笑）相信你自己能把這三個字讀正確！

（生立即翻書，看生字表。）

師：你們看，這就叫會學(xué)習(xí)！

（生再讀，都讀正確了。）

師：老師沒有教，你都能自己糾正錯誤，了不起，現(xiàn)在什么感受？

生：我預(yù)習(xí)的時候沒有好好讀。

師：敢于承認(rèn)錯誤，敢于自我批評，這樣的人是令人尊敬的！還有什么體會？

生：要認(rèn)真預(yù)習(xí)，特別是要把生字表上的詞語讀正確。

師：吃一塹，長一智！善于從錯誤中吸取教訓(xùn)，這也是學(xué)習(xí)！

薛老師的教育藝術(shù)，和陶行知先生的“四顆糖果的故事”有異曲同工之妙。學(xué)生讀錯了詞語，他非但沒有批評，反而給予安慰：“老師沒有教，讀錯了是正常的?！苯o了學(xué)生一個臺階。接著，他引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。再次朗讀時，這三個詞語全部正確。薛老師馬上表揚：“這就叫會學(xué)習(xí)?！薄袄蠋煕]有教，你都能自己糾正錯誤，了不起！”最后讓學(xué)生自己談感受，鼓勵今后吸取教訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)。從中，我們不難看出，薛老師不僅關(guān)注了“教材”，更研究了“學(xué)生”，這是充滿智

慧和愛的教育，是目中有“人”的教育！

2.從“語用失當(dāng)”到“因材

施教”

語文教學(xué)的本質(zhì)與核心是語用教學(xué)?？墒牵诰唧w的語文教學(xué)中，往往會出現(xiàn)兩種不同的“語用失當(dāng)”的現(xiàn)象。一是語用“欠缺”。受傳統(tǒng)思維的影響，我們的課堂仍然重分析、重理解、重人文內(nèi)涵，輕積累、輕運用、輕語用訓(xùn)練，導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)“高耗低效”。針對這一現(xiàn)象，崔巒老師大聲疾呼：“我們要和‘內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見?！彼麖娬{(diào)語文教學(xué)必須體現(xiàn)“一個中心”，即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用；“兩個基本點”，即培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書等語文能力，提高人文素養(yǎng)。第二個“語用失當(dāng)”的現(xiàn)象則是語用的“任性”。隨著新課程改革的不斷深入，語用的重要性已是深入人心。然而，由于操作者的誤讀，導(dǎo)致出現(xiàn)了語用教學(xué)的任性和過度：學(xué)生還沒有理解課文內(nèi)容，就被迫大練“語用”；不顧課文的語境和氛圍，硬生生地插進幾個“語用”訓(xùn)練，破壞了整體美；有的課，通篇是知識和技法的簡單訓(xùn)練，讓原本生動的課文變得了無生趣，形容枯槁……

如此的“欠缺”和“任性”，顯然不是我們所追求的，語用訓(xùn)練還是要“因材施教”，即根據(jù)課文本身，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，去合理安排恰當(dāng)?shù)恼Z用訓(xùn)練。教師要在深入解讀教材后，明確訓(xùn)練意識，善于捕捉訓(xùn)練點，把握訓(xùn)練重點，而不是只注重表面的形式東施效顰，邯鄲學(xué)步。

三、著眼三種策略

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材既是語文知識的載體，又是語文實踐的例子，教材中的遣詞造句、謀篇布局、巧妙構(gòu)思、修辭說理等，都是語用訓(xùn)練的重要內(nèi)容。教師要善于尋找和確定例子中的訓(xùn)練點，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言文字的能力。

1.巧妙設(shè)計，激活思維——澆灌語用之芽

語用教學(xué)喊了很多年，但現(xiàn)狀似乎并不樂觀。翻開學(xué)生的習(xí)作本，詞不達(dá)意、錯字連篇、語言枯燥、表達(dá)上前后矛盾等現(xiàn)象比比皆是。究其原因，我想與當(dāng)前的語用教學(xué)枯燥乏味、形式單一是分不開的，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然不會收到良好的效果。小學(xué)語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，這些文章既包含豐富的語言材料和知識，又能陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。教師在進行文本教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)計有趣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中生成表達(dá)欲望，從而激活思維，提高運用能力。

如在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》的時候，為了讓學(xué)生學(xué)會揣摩人物心情的基本方法——察言觀色，在上課伊始，薛老師先讓學(xué)生觀察他自己：“你能看出老師現(xiàn)在的心情嗎？”大家看了看老師臉上洋溢著的笑容，同時又看到現(xiàn)場有幾百位老師在聽課，準(zhǔn)確地說出了他此刻的心情。薛老師立即給予評價：“同學(xué)們個個心思細(xì)膩，都有一雙慧眼，從老師的神態(tài)、眼神、動作，甚至是現(xiàn)場的環(huán)境，猜出了老師現(xiàn)在的心情，這就叫‘會看。”緊接著，他又話鋒一轉(zhuǎn)：“我們在讀書的時候，就要注意那些描寫人物神態(tài)、表情、動作、話語的詞語、句子，揣摩人物當(dāng)時的心情，這樣才能真正讀到人物的心里去。（出示句子：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚?。┠隳軓倪@個句子中看出湯姆此時的心情嗎？”語用訓(xùn)練從現(xiàn)場轉(zhuǎn)到了文本，由于有了之前的“鋪墊”，學(xué)生們都能讀到作者所要表達(dá)的意圖。在這個教學(xué)片段中，薛老師通過具體案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住人物的“言”和“色”的詞語，揣摩語言背后蘊含的心情，也培養(yǎng)了他們“讀中體會”的閱讀方法。

2.引入體驗，發(fā)展思維——催開語用之花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向……同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”由此可見，語文課程具有很強的“體驗性”，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語言實踐活動，走進文本的言語深處，傾聽文本的“聲音”，感受語言的“溫度”。夸美紐斯也曾說過：“一切知識都是從感官的感知開始的?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)知識要多引入體驗，努力調(diào)動各方面的感官。教師在進行課堂教學(xué)中，應(yīng)從文本出發(fā)，潛心會文，在領(lǐng)會文本的精神實質(zhì)和習(xí)得文本的語言運用之間有效銜接，引領(lǐng)學(xué)生在體驗中實現(xiàn)思維的發(fā)展和語言的超越。

如薛法根老師《珍珠鳥》“感受信賴”板塊教學(xué)片段：

師：珍珠鳥的膽子由小變大，請大家讀讀第五、第六自然段，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

生：我感受到珍珠鳥和“我”的關(guān)系越來越好了，它就像朋友一樣，一天到晚陪著“我”。

生：珍珠鳥一直要在父母的再三叮囑下才回家。這個“再三”就是叫了很多遍，小珍珠鳥其實不想離開作者。兩個人的關(guān)系已經(jīng)很親密了！

……

師：作者很愛珍珠鳥，愛到什么程度？你能想象一下你自己的生活嗎？

生：愛到很深的程度，就像我的爸爸媽媽對我一樣。小時候，我玩著玩著就睡著了，爸爸媽媽從來不會叫醒我。

師：多好的體會??！聯(lián)系自己的生活，你的體會就會更加真切！

生：珍珠鳥睡在作者的肩上，就像我睡在父母的肩上一樣，溫暖、舒服！

師：是的，很安全！假如一個陌生人在你身邊，你會睡得香嗎？

生：怎么敢睡呢？一定睡不著！

師：在“我”眼里，把珍珠鳥當(dāng)成了什么？

生：朋友，還有“小家伙”。

師：“我”稱珍珠鳥是“小家伙”，能稱它“家伙”嗎？

生：稱它“小家伙”，表示“我”對珍珠鳥的喜愛、疼愛；稱它“家伙”，好像很討厭，有點罵人的

意思。

生：稱“小家伙”，就當(dāng)成了自己的孩子。我爺爺經(jīng)常叫我“小家伙”。（眾大笑）

師：你感覺如何？

生：很好！

師：味道好極了！甜在心里，是吧？……

在這個教學(xué)板塊中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來理解親情，感受“信賴”。恰當(dāng)?shù)匾塍w驗，讓課堂實現(xiàn)了師生、生生、生本之間心靈的碰撞。這樣的碰撞喚醒的不僅僅是學(xué)生的體驗，發(fā)展的不僅僅是個體的思維，還有豐厚的語言積累，為語用之花的綻放注入活水，積蓄能量。

3.讀寫結(jié)合，創(chuàng)新思維——點燃語用之火

王榮生先生說：“語文知識的學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語文課程與教學(xué)的‘人類知識（語識），轉(zhuǎn)化為學(xué)生的‘個人知識?！倍@個轉(zhuǎn)化的過程，必須有語用訓(xùn)練的積極參與。語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇，離不開聽、說、讀、寫，離不開理解、感悟、積累、模仿等語文實踐活動。其中，讀寫結(jié)合，就是其中最常見、也是最有效的方法之一，通過合適的讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，點燃語用之火。

在閱讀教學(xué)中，我們往往會善于抓住重點的詞句進行賞析，這種賞析，不僅需要學(xué)生理解詞句的意思，還要從中悟出作者的寫作意圖、寫作手法，從而在自己的習(xí)作中為我所用。除了重點的詞句，我們還可以抓住重點的段落、特殊的結(jié)尾等，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，有目的、有計劃地對學(xué)生進行長期有效的讀寫訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語用素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波