江水

【摘 要】在主觀題講評中往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師主次不分、逐題講解，只重答案、單講獨評，甚至教師獨自報答案的課；而學生則淪為“聽客”；課堂針對性和參與性較差，出現(xiàn)“一講再講，一錯再錯”的情況。因為學無所獲，久而久之，學生對這種課型失去興趣，甚至覺得浪費時間，教師也感到事倍功半，枯燥乏味。那么如何才能做到“講其所需、釋其所疑、解其所難”呢？筆者所在高三備課組從近年來的教學實踐出發(fā)，并在學習借鑒其他學校教師經驗的基礎上，努力探索高三材料型主觀題講評模式，特別運用數(shù)據分析和命題透視環(huán)節(jié)提高復習講評課的效率。

【關鍵詞】高三；歷史；主觀題；講評

近年來，江蘇高考歷史主觀題以材料型試題為主，突出了歷史過程與方法的考查，使學科思維能力與思維層次明顯提高。高考內容源于教材又高于教材，已經形成一種較為穩(wěn)定的命題風格。這就要求我們必須加強對材料型主觀題的解題研究，必須加強學生對材料型主觀題的訓練，必須加強對材料型主觀題講評的探究。

現(xiàn)行江蘇高考模式中選修課程在錄取中只按等級考查，這就決定了歷史課程即使是在高三課時安排也是偏少的，大多數(shù)學校都是為語數(shù)外三門學科“讓路”，使得原本寶貴的課時更加金貴。所以，對高三試題評講課，特別是材料型主觀題的講評課教師要特別重視并加以研究，提高針對性和實效性。

在主觀題講評中往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師主次不分、逐題講解，只重答案、單講獨評，甚至教師獨自報答案的課；而學生則淪為“聽客”；課堂針對性和參與性較差，出現(xiàn)“一講再講，一錯再錯”的情況。因為學無所獲，久而久之，學生對這種課型失去興趣，甚至覺得浪費時間，教師也感到事倍功半，枯燥乏味。那么如何才能做到“講其所需、釋其所疑、解其所難”呢？筆者所在高三備課組從近年來的教學實踐出發(fā)，并在學習借鑒其他學校教師經驗的基礎上，努力探索高三材料型主觀題講評模式，特別運用數(shù)據分析和命題透視環(huán)節(jié)提高復習講評課的效率，下面以蘇錫常鎮(zhèn)“一?！笨荚囋嚲淼?2題講評為例加以說明，希望能與廣大高三歷史教師討論、分享。

【蘇錫常鎮(zhèn)高三第一次模擬考試22題】

閱讀下列材料：

材料一 中國似乎長期處于靜止狀態(tài)，其財富在許久以前已完全達到法律制度所允許的限度，但若易以其他法律，那么該國土壤、氣候和位置所可允許的限度，可能比上述限度大得多。一個忽視或鄙視國外貿易，只允許外國船舶駛入一二港口的國家，不能經營在不同法制下所可經營的那么多交易。

——亞當·斯密《國富論》

材料二 在人類歷史上，從舊石器時代到公元2000年的250萬年間，人類花了99.4%的時間，即到1500年前，世界人均GDP達到了90國際元，然后，又花了0.59%的時間，到公元1750年，世界人均GDP翻了一番，達到180國際元，從1750年開始，到2000年，即在0.01%的時間內，世界的人均GDP增加了37倍，達到6600國際元。換句話說，人類97%的財富，是在過去的250年——也就是在0.01%的時間里創(chuàng)造的。

——張維迎《應該理解和捍衛(wèi)市場經濟》

材料三

材料四 有人在對反全球化時這樣說：“美國以高新技術創(chuàng)新為基礎，以控制世界資源的流向和經濟產出為手段，以游戲規(guī)則的制定和執(zhí)行來保證自身的利益，是經濟全球化利益最大獲得者。”龍永圖說：如果我們只是一般性的參加世界經濟，那不遵守世界規(guī)則也可以，就像擔著菜籃賣小菜的那種小販，盡管市場就在那里，你也可以不進入市場，可以不遵守規(guī)則，看到工商管理干部來了就趕快跑。但如果進入世界經濟的主流，想把生意做大，你就要進入市場，要成為市場中有頭有臉的人物，就得遵守規(guī)則，甚至還得與工商部門建立好關系。而且這個時候你不按照規(guī)則辦事也不行。

張維迎說：中國的影響力正日益增大，未來國際社會有好多游戲規(guī)則需要中國參與制定。當然這一切的前提是我們要建立一個民主、法制的市場經濟，然后不斷發(fā)展壯大自己。

請回答：

（1）據材料一，亞當·斯密婉轉地批評了中國當時的什么政策？在他看來，該政策給中國造成了什么影響？（2分）

（2）結合所學知識分析材料二中人類“在0.01%的時間里”創(chuàng)造了“97%的財富”的主要原因。（2分）

（3）據材料三，1956年—2006年中國GDP的發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點？結合所學知識，分析導致后三十年變化的主要原因。（4分）

（4）材料四中反對經濟全球化的基本立足點是什么？結合龍永圖和張維迎的觀點，你認為中國該如何應對這一問題？為此中國政府在新世紀之初做了哪些努力？（6分）

一、數(shù)據分析，報告考情

凡事預則立。講評前認真分析試卷，把握試卷的結構和答題情況，是教師為制定教學策略提供準確依據的重要信息源。通常情況下，教師比較重視對客觀題的數(shù)據分析，對主觀題的數(shù)據分析不太重視。其實，主觀題的答題情況更需要精細數(shù)據分析，通過對每個小題的數(shù)據統(tǒng)計和分析，我們可以更好地把好試題的“脈”，把好學生的“脈”，提高主觀題講評的針對性和實效性。考試后，筆者迅速對主觀題答題情況作了數(shù)據統(tǒng)計：

（1）計算出所教班級在22題的全題平均分和各小題的平均得分。（2）計算出本題區(qū)域平均得分和各小題平均得分。（3）計算出本題所在學校平均得分和各小題平均得分。（4）計算出每個學生本題平均得分和各小題平均得分。

通過數(shù)據統(tǒng)計、分析，筆者對該題學生答題情況有了較為充分的了解。從數(shù)據對比可發(fā)現(xiàn)，本題全市平均得分較高，我校和市平均無論在全題得分還是各小題得分上都有差距；而本人所教班級雖全題平均分低于市平均，但在第（1）（2）兩小題上基本與市平均持平，第（2）小題得分甚至略高于市平均，但是，在第（3）（4）兩題上得分還是與市平均有較大差距。通過數(shù)據分析，對于學生答題狀況的總體情況了然于心，接下去再結合題目分析學生得分狀況便對本題重點講評什么，怎么講就非常明確了，從而可以制定課堂講評策略，提高講評課的針對性。

另外，教師對數(shù)據統(tǒng)計和分析不能只局限于自己知道，還應利用課堂2—3分鐘將有關統(tǒng)計分析數(shù)據情況向學生報告，使每位學生既了解全班同學所取得的進步和存在的不足，又明確自己與別人的差距。通過數(shù)據分析、考情報告，教師指出本次考試和本題解答所暴露的主要問題，實際上也就是使學生明確了聽課的目標方向，調動了學生矯正彌補學習的熱情和積極參與教學的意愿。

二、命題透視，同步思維

學生對于材料型主觀題往往比較困惑，特別是材料內容較多、跨度大、命題角度新的題目，更是無從下手，如霧里看花。命題者看似是在和解題者玩捉迷藏，但又在所呈現(xiàn)的材料中有意安排突破點和提示信息。教師講評時要注意引導學生努力從材料中尋找蛛絲馬跡，與命題者同步思維，讓學生練就一副“慧眼”，將材料和題目看得清清楚楚，明明白白。

第一步是讓學生明白“考我什么”，也就是本題的涉及到了哪些考點。首先通過泛讀材料，把握材料的引言、出處、設問等，鎖定考試范圍，了解涉及考點。通過閱讀材料和問題，此題考查范圍為必修二經濟史內容，涉及中國古代經濟政策——閉關守國、兩次工業(yè)革命、資本主義世界市場形成及其影響、中國特色社會主義建設的道路、世界經濟全球化的發(fā)展趨勢等考點。這樣學生就大大縮小了知識運用的范圍，做到心中有數(shù)。

第二步，指導學生把握命題意圖。分析命題意圖，也是分析命題者要考查學生哪些歷史事實和學科能力，讓學生知道命題者對相關考點“怎么考”。

把握命題立意的最好方法無外乎從命題者的視角審視材料和設問。命題者對學生能力的考查都是通過對問題的設計來實現(xiàn)的，所以，教師要指導學生從設問入手分析，要求學生將設問關鍵詞句劃出來。本題第（1）小題中，“據材料一，亞當·斯密婉轉地批評了中國當時的什么政策？”“在他看來，……”第（3）小題“據材料三，1956年—2006年中國GDP的發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點？”第（4）小題中“材料四中反對經濟全球化的基本立足點是什么？”很顯然，命題者在這里首先考查了依據材料分析判斷、根據材料概括、歸納的能力。本題第（2）小題中“結合所學知識分析……的主要原因”及第（3）小題中“結合所學知識，分析導致后三十年變化的主要原因”等主要考查了學生結合書本知識分析原因的能力。通過這樣的分析，學生便非常清楚地了解到命題者主要考查學生依據材料概括、歸納，結合書本分析原因的能力，并無綜合比較、論證方面要求，雖涉及考點較多，但總體難度適中。對于命題意圖的把握，使得學生進一步做到心中有底，降低了解題難度。

第三步，教師在講評過程中可以進一步對命題者的命題思路、情感能力目標等進行深入透析，同學生一起探究“為什么這么考”。此題命題者在第⑴第⑵小題中都利用呈現(xiàn)評價性的材料來考察學生對中國古代主要經濟政策的內容、近代世界經濟發(fā)展中的重大史實的認知，通過第⑶題考查學生讀圖識圖的能力，引導學生分析思考近三十年來中國經濟高速發(fā)展的原因，第⑷小題考查學生對于全球化的認識和評價。四個問題由古至今，中外對應，層層推進，最后落腳點在于我們對全球化應如何應對，很顯然命題者欲通過此題使學生鞏固書本知識，領悟古今道理，開拓國際視野。

通過命題透析，同步思維這一環(huán)節(jié)，找出教與學中的問題，是基礎知識不扎實，或是分析概括、綜合能力有待加強；還是揭示本質、史論結合的能力需要提高。我們講評不能簡單地告訴學生答什么，而是應引導學生理解為什么這樣答，使學生養(yǎng)成分析命題意圖的習慣，解決長期存在的審題能力差的問題。這樣，學生就成了鉆進鐵扇公主肚子里的孫悟空，無所不能了。

“練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評?！蔽覀兏呷龤v史教師在高考復習階段，認真研究，積極運用數(shù)據分析、命題透視，幫助學生解一題、學一法、會一片，使我們的試題評講課高效率、高質量，那么我們的學生一定能在最后階段不斷提高解題能力，并進而提高高考的成績。