江水

【摘 要】在主觀題講評(píng)中往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師主次不分、逐題講解，只重答案、單講獨(dú)評(píng)，甚至教師獨(dú)自報(bào)答案的課；而學(xué)生則淪為“聽客”；課堂針對(duì)性和參與性較差，出現(xiàn)“一講再講，一錯(cuò)再錯(cuò)”的情況。因?yàn)閷W(xué)無(wú)所獲，久而久之，學(xué)生對(duì)這種課型失去興趣，甚至覺得浪費(fèi)時(shí)間，教師也感到事倍功半，枯燥乏味。那么如何才能做到“講其所需、釋其所疑、解其所難”呢？筆者所在高三備課組從近年來的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，并在學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力探索高三材料型主觀題講評(píng)模式，特別運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和命題透視環(huán)節(jié)提高復(fù)習(xí)講評(píng)課的效率。

【關(guān)鍵詞】高三；歷史；主觀題；講評(píng)

近年來，江蘇高考?xì)v史主觀題以材料型試題為主，突出了歷史過程與方法的考查，使學(xué)科思維能力與思維層次明顯提高。高考內(nèi)容源于教材又高于教材，已經(jīng)形成一種較為穩(wěn)定的命題風(fēng)格。這就要求我們必須加強(qiáng)對(duì)材料型主觀題的解題研究，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料型主觀題的訓(xùn)練，必須加強(qiáng)對(duì)材料型主觀題講評(píng)的探究。

現(xiàn)行江蘇高考模式中選修課程在錄取中只按等級(jí)考查，這就決定了歷史課程即使是在高三課時(shí)安排也是偏少的，大多數(shù)學(xué)校都是為語(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科“讓路”，使得原本寶貴的課時(shí)更加金貴。所以，對(duì)高三試題評(píng)講課，特別是材料型主觀題的講評(píng)課教師要特別重視并加以研究，提高針對(duì)性和實(shí)效性。

在主觀題講評(píng)中往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師主次不分、逐題講解，只重答案、單講獨(dú)評(píng)，甚至教師獨(dú)自報(bào)答案的課；而學(xué)生則淪為“聽客”；課堂針對(duì)性和參與性較差，出現(xiàn)“一講再講，一錯(cuò)再錯(cuò)”的情況。因?yàn)閷W(xué)無(wú)所獲，久而久之，學(xué)生對(duì)這種課型失去興趣，甚至覺得浪費(fèi)時(shí)間，教師也感到事倍功半，枯燥乏味。那么如何才能做到“講其所需、釋其所疑、解其所難”呢？筆者所在高三備課組從近年來的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，并在學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力探索高三材料型主觀題講評(píng)模式，特別運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和命題透視環(huán)節(jié)提高復(fù)習(xí)講評(píng)課的效率，下面以蘇錫常鎮(zhèn)“一?！笨荚囋嚲淼?2題講評(píng)為例加以說明，希望能與廣大高三歷史教師討論、分享。

【蘇錫常鎮(zhèn)高三第一次模擬考試22題】

閱讀下列材料：

材料一 中國(guó)似乎長(zhǎng)期處于靜止?fàn)顟B(tài)，其財(cái)富在許久以前已完全達(dá)到法律制度所允許的限度，但若易以其他法律，那么該國(guó)土壤、氣候和位置所可允許的限度，可能比上述限度大得多。一個(gè)忽視或鄙視國(guó)外貿(mào)易，只允許外國(guó)船舶駛?cè)胍欢劭诘膰?guó)家，不能經(jīng)營(yíng)在不同法制下所可經(jīng)營(yíng)的那么多交易。

——亞當(dāng)·斯密《國(guó)富論》

材料二 在人類歷史上，從舊石器時(shí)代到公元2000年的250萬(wàn)年間，人類花了99.4%的時(shí)間，即到1500年前，世界人均GDP達(dá)到了90國(guó)際元，然后，又花了0.59%的時(shí)間，到公元1750年，世界人均GDP翻了一番，達(dá)到180國(guó)際元，從1750年開始，到2000年，即在0.01%的時(shí)間內(nèi)，世界的人均GDP增加了37倍，達(dá)到6600國(guó)際元。換句話說，人類97%的財(cái)富，是在過去的250年——也就是在0.01%的時(shí)間里創(chuàng)造的。

——張維迎《應(yīng)該理解和捍衛(wèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》

材料三

材料四 有人在對(duì)反全球化時(shí)這樣說：“美國(guó)以高新技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以控制世界資源的流向和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出為手段，以游戲規(guī)則的制定和執(zhí)行來保證自身的利益，是經(jīng)濟(jì)全球化利益最大獲得者?！饼堄缊D說：如果我們只是一般性的參加世界經(jīng)濟(jì)，那不遵守世界規(guī)則也可以，就像擔(dān)著菜籃賣小菜的那種小販，盡管市場(chǎng)就在那里，你也可以不進(jìn)入市場(chǎng)，可以不遵守規(guī)則，看到工商管理干部來了就趕快跑。但如果進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)的主流，想把生意做大，你就要進(jìn)入市場(chǎng)，要成為市場(chǎng)中有頭有臉的人物，就得遵守規(guī)則，甚至還得與工商部門建立好關(guān)系。而且這個(gè)時(shí)候你不按照規(guī)則辦事也不行。

張維迎說：中國(guó)的影響力正日益增大，未來國(guó)際社會(huì)有好多游戲規(guī)則需要中國(guó)參與制定。當(dāng)然這一切的前提是我們要建立一個(gè)民主、法制的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，然后不斷發(fā)展壯大自己。

請(qǐng)回答：

（1）據(jù)材料一，亞當(dāng)·斯密婉轉(zhuǎn)地批評(píng)了中國(guó)當(dāng)時(shí)的什么政策？在他看來，該政策給中國(guó)造成了什么影響？（2分）

（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析材料二中人類“在0.01%的時(shí)間里”創(chuàng)造了“97%的財(cái)富”的主要原因。（2分）

（3）據(jù)材料三，1956年—2006年中國(guó)GDP的發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析導(dǎo)致后三十年變化的主要原因。（4分）

（4）材料四中反對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的基本立足點(diǎn)是什么？結(jié)合龍永圖和張維迎的觀點(diǎn)，你認(rèn)為中國(guó)該如何應(yīng)對(duì)這一問題？為此中國(guó)政府在新世紀(jì)之初做了哪些努力？（6分）

一、數(shù)據(jù)分析，報(bào)告考情

凡事預(yù)則立。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷，把握試卷的結(jié)構(gòu)和答題情況，是教師為制定教學(xué)策略提供準(zhǔn)確依據(jù)的重要信息源。通常情況下，教師比較重視對(duì)客觀題的數(shù)據(jù)分析，對(duì)主觀題的數(shù)據(jù)分析不太重視。其實(shí)，主觀題的答題情況更需要精細(xì)數(shù)據(jù)分析，通過對(duì)每個(gè)小題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，我們可以更好地把好試題的“脈”，把好學(xué)生的“脈”，提高主觀題講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性。考試后，筆者迅速對(duì)主觀題答題情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

（1）計(jì)算出所教班級(jí)在22題的全題平均分和各小題的平均得分。（2）計(jì)算出本題區(qū)域平均得分和各小題平均得分。（3）計(jì)算出本題所在學(xué)校平均得分和各小題平均得分。（4）計(jì)算出每個(gè)學(xué)生本題平均得分和各小題平均得分。

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，筆者對(duì)該題學(xué)生答題情況有了較為充分的了解。從數(shù)據(jù)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，本題全市平均得分較高，我校和市平均無(wú)論在全題得分還是各小題得分上都有差距；而本人所教班級(jí)雖全題平均分低于市平均，但在第（1）（2）兩小題上基本與市平均持平，第（2）小題得分甚至略高于市平均，但是，在第（3）（4）兩題上得分還是與市平均有較大差距。通過數(shù)據(jù)分析，對(duì)于學(xué)生答題狀況的總體情況了然于心，接下去再結(jié)合題目分析學(xué)生得分狀況便對(duì)本題重點(diǎn)講評(píng)什么，怎么講就非常明確了，從而可以制定課堂講評(píng)策略，提高講評(píng)課的針對(duì)性。

另外，教師對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析不能只局限于自己知道，還應(yīng)利用課堂2—3分鐘將有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)情況向?qū)W生報(bào)告，使每位學(xué)生既了解全班同學(xué)所取得的進(jìn)步和存在的不足，又明確自己與別人的差距。通過數(shù)據(jù)分析、考情報(bào)告，教師指出本次考試和本題解答所暴露的主要問題，實(shí)際上也就是使學(xué)生明確了聽課的目標(biāo)方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生矯正彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極參與教學(xué)的意愿。

二、命題透視，同步思維

學(xué)生對(duì)于材料型主觀題往往比較困惑，特別是材料內(nèi)容較多、跨度大、命題角度新的題目，更是無(wú)從下手，如霧里看花。命題者看似是在和解題者玩捉迷藏，但又在所呈現(xiàn)的材料中有意安排突破點(diǎn)和提示信息。教師講評(píng)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生努力從材料中尋找蛛絲馬跡，與命題者同步思維，讓學(xué)生練就一副“慧眼”，將材料和題目看得清清楚楚，明明白白。

第一步是讓學(xué)生明白“考我什么”，也就是本題的涉及到了哪些考點(diǎn)。首先通過泛讀材料，把握材料的引言、出處、設(shè)問等，鎖定考試范圍，了解涉及考點(diǎn)。通過閱讀材料和問題，此題考查范圍為必修二經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，涉及中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)政策——閉關(guān)守國(guó)、兩次工業(yè)革命、資本主義世界市場(chǎng)形成及其影響、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路、世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)等考點(diǎn)。這樣學(xué)生就大大縮小了知識(shí)運(yùn)用的范圍，做到心中有數(shù)。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生把握命題意圖。分析命題意圖，也是分析命題者要考查學(xué)生哪些歷史事實(shí)和學(xué)科能力，讓學(xué)生知道命題者對(duì)相關(guān)考點(diǎn)“怎么考”。

把握命題立意的最好方法無(wú)外乎從命題者的視角審視材料和設(shè)問。命題者對(duì)學(xué)生能力的考查都是通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)問入手分析，要求學(xué)生將設(shè)問關(guān)鍵詞句劃出來。本題第（1）小題中，“據(jù)材料一，亞當(dāng)·斯密婉轉(zhuǎn)地批評(píng)了中國(guó)當(dāng)時(shí)的什么政策？”“在他看來，……”第（3）小題“據(jù)材料三，1956年—2006年中國(guó)GDP的發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？”第（4）小題中“材料四中反對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的基本立足點(diǎn)是什么？”很顯然，命題者在這里首先考查了依據(jù)材料分析判斷、根據(jù)材料概括、歸納的能力。本題第（2）小題中“結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析……的主要原因”及第（3）小題中“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析導(dǎo)致后三十年變化的主要原因”等主要考查了學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)分析原因的能力。通過這樣的分析，學(xué)生便非常清楚地了解到命題者主要考查學(xué)生依據(jù)材料概括、歸納，結(jié)合書本分析原因的能力，并無(wú)綜合比較、論證方面要求，雖涉及考點(diǎn)較多，但總體難度適中。對(duì)于命題意圖的把握，使得學(xué)生進(jìn)一步做到心中有底，降低了解題難度。

第三步，教師在講評(píng)過程中可以進(jìn)一步對(duì)命題者的命題思路、情感能力目標(biāo)等進(jìn)行深入透析，同學(xué)生一起探究“為什么這么考”。此題命題者在第⑴第⑵小題中都利用呈現(xiàn)評(píng)價(jià)性的材料來考察學(xué)生對(duì)中國(guó)古代主要經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容、近代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大史實(shí)的認(rèn)知，通過第⑶題考查學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生分析思考近三十年來中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的原因，第⑷小題考查學(xué)生對(duì)于全球化的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。四個(gè)問題由古至今，中外對(duì)應(yīng)，層層推進(jìn)，最后落腳點(diǎn)在于我們對(duì)全球化應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，很顯然命題者欲通過此題使學(xué)生鞏固書本知識(shí)，領(lǐng)悟古今道理，開拓國(guó)際視野。

通過命題透析，同步思維這一環(huán)節(jié)，找出教與學(xué)中的問題，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，或是分析概括、綜合能力有待加強(qiáng)；還是揭示本質(zhì)、史論結(jié)合的能力需要提高。我們講評(píng)不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答什么，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這樣答，使學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，解決長(zhǎng)期存在的審題能力差的問題。這樣，學(xué)生就成了鉆進(jìn)鐵扇公主肚子里的孫悟空，無(wú)所不能了。

“練習(xí)不在多，而在精；考試不在頻，而在評(píng)?！蔽覀兏呷龤v史教師在高考復(fù)習(xí)階段，認(rèn)真研究，積極運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、命題透視，幫助學(xué)生解一題、學(xué)一法、會(huì)一片，使我們的試題評(píng)講課高效率、高質(zhì)量，那么我們的學(xué)生一定能在最后階段不斷提高解題能力，并進(jìn)而提高高考的成績(jī)。