林桂菊

【摘 要】課堂小練筆是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)。它是減緩作文坡度的階梯，能把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，引起學(xué)生表達(dá)的欲望，實現(xiàn)學(xué)生“積累語言”、“運用語言”的同步。那么如何精心選擇練筆點，提升學(xué)生的寫作興趣和能力呢？

【關(guān)鍵詞】課堂練筆；內(nèi)容選擇；積累運用；寫作能力

課堂小練筆是減緩作文坡度的階梯，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。那么如何精心選擇練筆點，讓課堂練筆不僅為課堂教學(xué)服務(wù)，更能提升學(xué)生的寫作興趣和能力呢？

一、在課文情感共鳴處選擇練筆點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！痹陂喿x教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，獲得情感體驗的同時，要善于抓住情感的積蓄點，讓學(xué)生進行練筆。

教材里選入的課文有很多是與學(xué)生的生活十分貼近的，就像三年級上冊《說聲對不起》一文，描述的是同學(xué)之間經(jīng)常會產(chǎn)生的矛盾，文中的心理描寫值得學(xué)生好好揣摩與學(xué)習(xí)。文中有一處心理活動的描寫是這樣的：“老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已經(jīng)責(zé)備自己多少遍了?！蔽闹兄魅斯X得要說出“對不起”三個字，“真的好難好難”。同學(xué)之間，發(fā)生小的摩擦在所難免，犯錯也是常有的事，每個學(xué)生都可能有過像主人公那樣的心理。文中這部分心理活動的描寫極易引起學(xué)生的共鳴。我在課堂教學(xué)時便設(shè)計了一處小練筆：“你和同學(xué)發(fā)生過摩擦、鬧過矛盾嗎？你是怎么想的，請你寫一寫?！睂W(xué)生的記憶閘門一經(jīng)打開，提起筆來便是行云流水了：“我知道我不該一時發(fā)火，把同桌的課本亂涂亂畫，可是他不該先把我的作業(yè)藏起來不給我呀！為什么要我先說對不起呢？”“老師啊，我不是故意把同學(xué)撞倒的。那么多同學(xué)都在看著我，叫我怎么開口說對不起呀！”……學(xué)生的心理描寫非常真實、生動、細(xì)致。如果沒有讓他們在有了感觸之后當(dāng)堂寫下來，下了課，這些細(xì)膩的情感也就跟著他們跑跑跳跳而煙消云散了。

二、在文章精彩經(jīng)典處選擇練筆點

課文是最好的習(xí)作范文，教師在研讀文本時，應(yīng)聚焦語言文字運用，把握文章的精彩處，抓住典型的句式、特色片段、典型的寫作順序，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆?！八街?，可以攻玉?！睆奈恼伦罱?jīng)典的地方入手，學(xué)生能在潛移默化中積累語言、沉淀方法，在練筆中模仿文章的寫作，從而輕松提高自己的寫作能力。

（一）抓典型句式練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的句式，除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的契機進行練筆。讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、運用語言。

（二）抓特色片段練筆

片段訓(xùn)練既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。針對文本中出現(xiàn)的精彩的語段，在引領(lǐng)學(xué)生研讀品味之后，可以巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”，進行練筆。

（三）抓寫作順序練筆

閱讀教學(xué)中讀與寫應(yīng)該是有機結(jié)合的，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，能為學(xué)生提供素材，有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。語文教師應(yīng)有一雙深入挖掘教材的慧眼，在學(xué)生理解并掌握課文的語言表現(xiàn)形式后，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，適時指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，增加學(xué)生練筆的機會，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而提高寫作能力。

四年級下冊有一篇課文是巴金先生寫的——《海上的日出》，這篇課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上的日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章語句優(yōu)美，歷來是學(xué)生朗讀、體會、積累的好資料。教學(xué)本課，在培養(yǎng)學(xué)生積累語言、感悟語言的能力的同時，還可以安排個課堂小練筆，讓學(xué)生模仿文章進行寫作。大山里孩子可以寫寫大山的日出，也按照日出前、日出時、日出后的順序來寫一寫。大山的孩子愛大山，再加上有了經(jīng)典美文的引導(dǎo)借鑒，他們筆下的山里日出不但詞句優(yōu)美，還別有一番特色。

當(dāng)然，所選取的材料在具有鮮明特征的典型或精彩文段的同時，還要考慮到可操作性，范例應(yīng)適合學(xué)生動筆學(xué)寫，這樣，學(xué)生才樂于表達(dá)、易于動筆。

三、在文章拓展與想象中選擇練筆點

很多文章文筆細(xì)膩，讀起來引人深思。我們正好利用這一點，結(jié)合學(xué)生好奇與想象力豐富的特點，引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生參與文章的續(xù)寫創(chuàng)作，提高學(xué)生練筆的興趣。

（一）結(jié)尾續(xù)寫式

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，這就為我們提供了廣闊的想象背景。這時指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，可以進行想象式的練筆。如三年級上冊有一篇課文《一只小鳥》，記敘了孩子們因喜愛而用彈弓打中了一只羽翼未豐的小鳥的故事。全文講完后，讓學(xué)生討論：仰望小鳥，聽它的歌聲，卻沒有了，孩子們會怎么想？又會說些什么？通過交流，使學(xué)生明白什么樣的行為才是真正的喜愛，教育學(xué)生要愛護動物，保護小動物。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小鳥后來怎么樣了？”并進行續(xù)寫。孩子們聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，曾看到的和聽到的一起出現(xiàn)在筆下，頓時文思泉涌。當(dāng)然，孩子們寫出來的也都能順應(yīng)文本的本意，大多以悲劇結(jié)尾了。在他們自己寫的結(jié)尾里，他們認(rèn)識到孩子們不負(fù)責(zé)任的舉動，扼殺了一個小生命，也給兩只老鳥帶來了不可彌補的傷痛，自己什么也沒得到，反而從此聽不到小鳥的歌聲了。他們清楚地認(rèn)識到彈弓打小鳥的惡果，深深體會到打小鳥是多么的錯誤。

（二）填寫空白式

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡而言之，或略而不寫。作者運用“空白”的藝術(shù)把內(nèi)容留給讀者去體會。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，可以讓學(xué)生去填補，對全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，具有重要意義。

（三）插圖解說式

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好媒體。如三年級下冊《奶奶最喜歡的鈴兒》一課，插圖是奶奶把冬冬摟在懷里、冬冬也緊緊抱著奶奶的溫情畫面。教學(xué)時設(shè)計小練筆，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，寫寫這溫馨的一幕，想象奶奶和冬冬的動作及語言，都是能提高學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力的。

教學(xué)中教師可以根據(jù)課文特點，選擇適當(dāng)?shù)木毠P內(nèi)容，切實提高語文課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生通過小練筆更好地從讀中學(xué)寫，使其作文水平日有長進，不斷提高。

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