林美琴

【摘 要】閱讀是習作的基礎(chǔ)，在教學中讓學生充分感知文本，找到讀寫結(jié)合的訓練點，以讀促寫，以寫促讀，課后勤讀，勤于練筆，讀寫互促，舒展語言的翼翅，提高學生讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；讀寫互促；課后勤讀

閱讀和習作是語文教學的基本內(nèi)容，提高學生讀寫能力是語文教學的主要任務(wù)。在教學中教師要善于用好教材教語文，找到讀寫結(jié)合的訓練點，巧妙設(shè)計隨文練筆，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互促，鍛煉學生語言運用能力。如何更有效地進行讀寫結(jié)合，提高學生閱讀和寫作能力？我進行了如下探索：

一、以讀促寫，重在模仿

利用遷移規(guī)律，讓學生從文本中進行仿寫練筆，激發(fā)學生習作樂趣，從而增強習作的信心，而模仿是習作的起點。先讀后寫教學模式讓學生在大腦中形成原文的表象，學習文本中優(yōu)美的表達方式，并結(jié)合生活經(jīng)驗加以仿寫，從而提高寫作能力。

1.句式仿寫

文中有大量典型的句式非常適合中年級學生仿寫，課堂上抓住句式的訓練點引導學生仿寫，提高遣詞造句能力。如《秋天的雨》一課中有許多典型的比喻句，第二自然段中我讓學生觀察銀杏樹葉子的圖片，然后練習用：你看，它把____給了____，___像____，____呀_____，_____進行仿寫訓練.有的學生這樣寫：你看，它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果就像一盞盞小燈籠，搖呀搖呀，搖來了豐收的喜悅。有的這樣寫：你看，它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉就像一彎彎月芽兒，笑呀笑呀，笑來了秋天的歌謠。這樣，讓孩子在模仿遷移中對課文經(jīng)典語句的有效吸收，逐漸提高學生語言文字的表達能力。

此外，像擬人句、排比句、夸張句等，我們都可以在教學中進行有意識的仿寫訓練，提高學生的語言表達能力及寫作能力，以讀促寫，提高中年級學生遣詞造句能力，作為進行作文起步的訓練點。

2.段落仿寫

文本中一些典型的片斷，是進行段落仿寫的好例子，是讀寫結(jié)合的訓練點。在課堂上，引導學生細細體味后，感悟表達方式，明白句與句之間怎樣聯(lián)系起來，引導學生真正進行自主、多元和富有情感的問讀。引導學生有針對性進行小練筆。

如在教學《燕子》第一自然段時，讓學生自由讀這個片段，了解燕子外形特點，學習作者描寫的方法進行段落仿寫，學生的答案豐富而生動。有的學生寫： 一身雪白的羽毛，扁扁的嘴巴，加上兩把小扇子似的腳掌，湊成了活潑可愛的鴨子。有的學生寫：一身淡黃的絨毛，尖尖的嘴巴，加上“小梅花” 似的爪子，湊成了活潑機靈的小雞。有的學生寫：一對長長的大耳朵，三瓣小嘴，加上兩只紅寶石似的眼睛，湊成了活潑可愛的小兔子。就這樣，一段段興趣盎然的文字躍然紙上。讀寫結(jié)合，激發(fā)了學生的習作的樂趣。

3.篇章仿寫

篇章的仿寫可從文章結(jié)構(gòu)、作者思路、表達方法等方面指導學生進行仿寫，這種仿寫重在引導學生感悟作者表達時的思路，然后引導按文造文。

如學完《美麗的小興安嶺》，引導學生學習文章總分總的構(gòu)段方式，抓住小興安嶺每個季節(jié)景色特點進行觀察。學生模仿課文的思路，寫家鄉(xiāng)周圍的景物，介紹家鄉(xiāng)一年四季的美景。有的學生這樣寫秋天的美景：秋姑娘把魔術(shù)棒一揮，果實都成熟了。你瞧，紅彤彤的柿子像一個個害羞的小姑娘，秋風吹過，輕輕地搖曳起來，跳起優(yōu)美的舞蹈；橘紅色的桔子像一盞盞燈籠笑盈盈地掛滿枝頭，正等著人們?nèi)ゲ烧?；亮晶晶的葡萄，好似一串串閃閃發(fā)光的珍珠，綻開了美麗的笑臉。秋風一吹，枯葉紛紛飄落下來，像一只只黃色的蝴蝶在林間飛舞。有了范文引路，孩子們寫起來言之有物，得心應(yīng)手。通過篇章的仿寫，學會了作者謀篇布局的訣竅，使讀寫融會貫通。

二、邊讀邊寫，重在想象

有些片段寫得比較含蓄、簡練，給學生留下了想象、延伸的空間，教師應(yīng)找準“空白”處，啟發(fā)學生展開豐富的想象力，進行創(chuàng)造性練筆。

《荷花》第四自然段描寫作者看到荷花時展開想象，抓住這段結(jié)尾的省略號處進行補白，可以提出“如果你也是一朵荷花，你會看到、聽到、想到什么？”激發(fā)學生想象力，與大自然融為一體，進入美妙的荷花世界。有的學生說：“蜜蜂飛過來，告訴我清早采蜜的樂趣?！庇械恼f：“蝴蝶停在我身上，告訴我昨晚的化裝舞會的秘密?！庇械恼f：“小鳥飛過來，告訴我清早覓食的快樂。”補白培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，激發(fā)情感，訓練寫作、深化主題的效果。

有些文章結(jié)尾處語意未盡，可以引導學生推測故事的發(fā)展情節(jié)，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

《風箏》一文敘述層次清晰，寫了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的過程，孩子們的心情也隨著故事情節(jié)波瀾起伏，文章的結(jié)尾是開放的，意味深長，給人留下了豐富的想象空間，我讓學生想象“我們”向那房子跑去后后面可能發(fā)生的事情，最后找到“幸福鳥”了嗎？有的學生寫最后找到了“幸福鳥”，它落在了水磨坊屋頂上，然后小心翼翼把它取下來，又盡情地放風箏去了。有的學生寫找不到“幸福鳥”了，又回去興致勃勃地做了一個“幸福鳥”。這樣通過擴展故事的情節(jié)，激發(fā)孩子寫作的興趣，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

三、課后勤讀，重在練筆

讀是寫的基礎(chǔ)，以讀為本，讀中學寫，讀寫結(jié)合，學以致用，以自能為目標，必須把課文教學引申到課外。我經(jīng)常推薦閱讀原文或相關(guān)的作品，以及每個學段推薦一些好書讓他們?nèi)ラ喿x，寫下自己的心得。如教完《蟋蟀的住宅》，就推薦《昆蟲記》讓學生閱讀，讓學生寫觀察昆蟲的日記，讓課外閱讀真正落到實處。

總之，語文課堂上不應(yīng)該為閱讀而閱讀，為習作而習作，在語文教學中處處留心，多讀文本，抓住訓練點，一步一個腳印地加以訓練，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互促，鍛煉學生語言運用能力。讓課堂真正成為提高學生語文實踐能力的課堂。

【參考文獻】

[1]李麗.《讓作文教學與閱讀教學攜手》.語文教學通訊，2005

[2]于漪.劉遠.《余映潮講語文》.語文出版社，2008

（閩侯縣祥謙中心小學，福建 福州 350112）