蔡振華

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越受到社會的關(guān)注，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的影響，使教師忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)能力低下。本文主要探討了如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-387-01

“授人以魚，不如授人以漁?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)亦是如此，教師不但要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)而獲取更多的數(shù)學(xué)知識。要想提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍

興趣是最好的老師，一位心理學(xué)家曾經(jīng)說：“人的先天潛能都是非常優(yōu)秀的，通過后天的教育可以創(chuàng)造更好的實(shí)踐條件?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一言堂的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有在輕松、民主、快樂、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，勇敢表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，也為建立良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。心理學(xué)上也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在輕松、快樂、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在這種積極的情緒下學(xué)習(xí)，可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮創(chuàng)造的才能。

例如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)比較大小主要分為三類：分母相同，分子不相同；分母不相同，分子相同；分子、分母都不相同。經(jīng)過學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小的知識，我們了解分?jǐn)?shù)比較大小的方法主要有以下幾種：同分母看分子，分子越大，分?jǐn)?shù)就越大；同分子看分母，分母越小，分?jǐn)?shù)就越大；分子分母都不同，需要先通分，變成同分母的分?jǐn)?shù)，然后再比較大小。上述是教學(xué)中經(jīng)常使用的解題方法，但是在解題的過程中，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了很多解題方法，最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行比較，看誰的方法又簡便，準(zhǔn)確率又高。這時(shí)教學(xué)的目的不再是單純的比較方法，而是為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動思考，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識，而是活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生勇于表達(dá)自己所思所想，敢于對教師和其他學(xué)生的問題提出質(zhì)疑，然后再進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，以及自學(xué)能力。

二、結(jié)合實(shí)際，開展趣味教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之八十的小學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象難懂、枯燥乏味。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如：將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如“同學(xué)們，假設(shè)你們家是賣水果的，如果4個(gè)橘子和2個(gè)芒果裝一袋，芒果裝完，橘子還多4個(gè)，如果5個(gè)橘子和2個(gè)芒果裝一袋，橘子恰好裝完，芒果還多6個(gè)，橘子有多少個(gè)？芒果有多少個(gè)？”“設(shè)橘子有x個(gè)，芒果有y個(gè) （x-4）/4=y/2，（y-6）/2=x/5 ，x=80 y=38，橘子有80個(gè)芒果有38個(gè)?！边€可以從生活中提取一些有趣味的話題和素材，如學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，可以采用肢體語言的方式，將雙手合攏代表兩個(gè)物體相加，雙手慢慢分離，代表兩個(gè)物體相減等。再例如：學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形時(shí)，鼓勵學(xué)生從生活中搜集一些幾何圖形，然后帶到班里，讓學(xué)生先感受一下各個(gè)幾何圖形的不同，然后再進(jìn)入正題，將生活與教學(xué)，將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來，加深學(xué)生對知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題能力。

三、創(chuàng)造輕松環(huán)境，提倡課下思考

課堂的知識畢竟是有限的，學(xué)生無法在課堂上消化的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，必須在課下認(rèn)真思考，因此，課下的學(xué)習(xí)也是非常重要的。開展課下思考，可以使學(xué)生溫故而知新，并且更好地掌握相應(yīng)技能。在課下開展教學(xué)活動，教師與學(xué)生都參與其中，結(jié)合所學(xué)的知識開展討論，從而開發(fā)學(xué)生的智力。例如：教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位開展活動，分組的方式很多，如抽簽、隨機(jī)、自由組合等，每個(gè)小組從本組中指定兩人當(dāng)聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組的各種活動，聯(lián)絡(luò)員可以輪流擔(dān)任。對于學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，教師可以要求小組先進(jìn)行討論，自行收集材料并進(jìn)行分析，挖掘其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高學(xué)生探索能力、分析問題能力、獨(dú)立解決問題能力、以及自學(xué)能力。學(xué)生在進(jìn)行分組自學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮其課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用，在合適的契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并定期對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。創(chuàng)造輕松、快樂、民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，勇于對教師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生獨(dú)立探索能力和自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。

獨(dú)立思考能力是能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，二者共同合作、共同努力，將會起到事半功倍的效果。獨(dú)立思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多有效的教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

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