肖赟

摘 要：正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高他們對(duì)歷史問(wèn)題的判斷能力，最大限度地提高他們歷史學(xué)習(xí)的效率，并最終學(xué)以致用，能夠獨(dú)立自主地遨游于歷史知識(shí)的海洋之中。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

啟發(fā)式教學(xué)符合教育教學(xué)規(guī)律，具有很高的科學(xué)性和先進(jìn)性，在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。但我們經(jīng)常會(huì)碰到這種情況：老師向?qū)W生出示問(wèn)題或活動(dòng)要求后，學(xué)生中往往無(wú)人應(yīng)答或者很少有人主動(dòng)應(yīng)答。教師引導(dǎo)、啟發(fā)，但往往效果不好，甚至出現(xiàn)教師關(guān)注哪個(gè)學(xué)生，那個(gè)學(xué)生就低頭的現(xiàn)象。

為何“啟而不發(fā)”？如何應(yīng)對(duì)？作為初中歷史教師，值得深思。以下是本人在初中歷史教學(xué)中關(guān)于“啟而不發(fā)”的一些思考。

一、探尋“啟而不發(fā)”的原因

新課改后的教材，提高了難度，增加了對(duì)學(xué)生能力要求。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬局面，向?qū)W生出示問(wèn)題或活動(dòng)要求后，學(xué)生中往往無(wú)人應(yīng)答或者很少有人主動(dòng)應(yīng)答。就其原因，是教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)還存在認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)。

1、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在片面性。實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)名為啟發(fā)，實(shí)為“代發(fā)”的“啟發(fā)式教學(xué)”，它使學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2、分析問(wèn)題時(shí)忽視了學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，要經(jīng)歷幾個(gè)不同的發(fā)展階段，由于其生理和心理是在不斷發(fā)展和變化的，這就使各階段呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，表現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)中也是如此。由于處于不同的年齡，他們的認(rèn)知、思維發(fā)展水平也不相同，故而對(duì)教師的授課形式、自己的學(xué)習(xí)方式、對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解也不盡相同，即不同的年齡，有不同的歷史學(xué)習(xí)心理。部分教師有意識(shí)關(guān)注學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，但在實(shí)際教學(xué)卻往往忽略了。

3、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法認(rèn)識(shí)的單一性。有的老師認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生的方式就是提問(wèn)。有的教學(xué)管理者在聽(tīng)課時(shí)，也用提問(wèn)的多少來(lái)衡量老師是不是貫徹了啟發(fā)式教學(xué)思想。其實(shí)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的方法是豐富多彩的，老師要根據(jù)教學(xué)的目的、教材性質(zhì)、學(xué)生狀況、教學(xué)設(shè)備等因素選取相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)。

二、應(yīng)對(duì)“啟而不發(fā)”的策略

1、創(chuàng)造理想課堂環(huán)境，營(yíng)造民主和諧氛圍。這是啟發(fā)式原則教育的重要條件，它包括建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，積極參與教學(xué)中提出的問(wèn)題的討論與爭(zhēng)辯。在參與中建立起積極感情。學(xué)生們有責(zé)任感，有求實(shí)精神，他們關(guān)心的是如何探索新知識(shí)，并在探索中作出自己的貢獻(xiàn)，從而獲得心理上的滿足，在教學(xué)過(guò)程中，教師不可唯我獨(dú)尊，搞一言堂，要充許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，答問(wèn)不應(yīng)求權(quán)責(zé)備，責(zé)之過(guò)嚴(yán)，從而壓抑了學(xué)生的積極性。教師還要對(duì)非合理性因素因勢(shì)利導(dǎo)，避免相互譏諷，引導(dǎo)他們相互理解、尊重、支持。如果學(xué)生感到氣氛壓抑，不能暢所欲言，那么啟發(fā)式教學(xué)原則將受到很大局限。

2、啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來(lái)，向縱深發(fā)展，這是啟發(fā)的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，首先要注意提問(wèn)，激疑以啟發(fā)他們的思維，使他們茅塞頓開(kāi)，常言道：“問(wèn)則疑，疑則思”，一石激起千層浪，只要提問(wèn)切中要害，發(fā)人深思，腦子一開(kāi)竅，學(xué)生的思維便一下活躍起來(lái)，課堂將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動(dòng)局面。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入以獲得新知識(shí)，教學(xué)就應(yīng)該是這樣一個(gè)不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

教師在啟發(fā)學(xué)生思考過(guò)程中，要有耐心，給學(xué)生以思考時(shí)間，要有重點(diǎn)，有明確目的，問(wèn)題不能多，不能蜻蜓點(diǎn)水，啟而不發(fā)，要深入下去，提出補(bǔ)充問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知識(shí)，不僅要啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)，而且要啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的方法。

3、注意學(xué)生個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立的完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

為了達(dá)成教學(xué)預(yù)期，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)首先應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)以及學(xué)生之間的個(gè)體差異，據(jù)此確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

為此，必須做到問(wèn)題難易必須有梯度，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題。如教八年級(jí)上冊(cè)“秦朝”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)五個(gè)階梯式問(wèn)題：（1）滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)的王朝是什么？（2）秦始皇為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和統(tǒng)治采取了哪些措施？（3）如何評(píng)價(jià)這些措施？（4）轟轟烈烈的秦王朝僅僅過(guò)了15年就很快滅亡了，這是什么原因？（5）如何評(píng)價(jià)秦始皇？這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，可充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性。

三、抓住學(xué)生求知心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

教師要善于抓住學(xué)生求知探微的心理，把新穎、獨(dú)特的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上。

例如：在對(duì)曹操人物評(píng)價(jià)上，不要直接讓學(xué)生評(píng)價(jià)曹操，而是問(wèn)：官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)都是以少勝多的戰(zhàn)役，為什么曹操率領(lǐng)的軍隊(duì)在兩次戰(zhàn)役中結(jié)果卻不同呢？通過(guò)這兩次戰(zhàn)役你來(lái)評(píng)述曹操這個(gè)人。這樣提問(wèn)由淺入深，由易到難，讓學(xué)生感到有史可依，有據(jù)可查，所以學(xué)生也樂(lè)于回答問(wèn)題，教師還可以運(yùn)用這一契機(jī)講述完美的人格是一個(gè)人事業(yè)成功的重要保證。

在講述兩宋同遼、西夏、金的關(guān)系時(shí)，問(wèn)學(xué)生：澶淵之戰(zhàn)北宋勝遼，為什么還簽訂了盟約？元昊向宋稱臣，為什么還要送給西夏歲幣？通過(guò)學(xué)生的回答教師應(yīng)歸納出：落后就要挨打；以及如何看待中華民族內(nèi)部的征戰(zhàn)等問(wèn)題。

通過(guò)教師精要，生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。