朱海軍

摘 要：新課改對教學模式做了很多改變，傳統(tǒng)的教學模式仍然以教師為主，忽視學生的主體地位。數(shù)學本就是一門實踐性很強的課程，開放式課堂教學，旨在教是為學服務，強調學生在學習時不只是學習知識，更重要的是學習方法，提升素養(yǎng)，教學要突出“以人為本”的思想。本文簡述了小學數(shù)學中要如何進行開放式教學。

關鍵詞：開放式教學；小學數(shù)學；方法；探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

數(shù)學是一項靈活性很強大的學科，小學數(shù)學大多是為了給學生一個啟蒙作用，鍛煉學生獨立思考問題和解決問題的能力，因此，不能用傳統(tǒng)的教學方式進行小學數(shù)學的教學，隨著教育的不斷改革，開放式教學對于小學生而言，具有更重要的引導意義。

一、開放式教學的特征

開放式教學本著“教為學服務”的觀點，想方設法凋動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

1、主體性。開放式教學過程中，學生與教師的角色發(fā)生了改變，在這種教學模式中，學生成為主體，教師要尊重學生的興趣愛好，把主動權交給學生，并且在教學過程中不斷調動起學生的積極性，主動性，充分將學生的主體作用發(fā)揮出來。當然，在教學中雖然將學生轉變?yōu)橹黧w，但教師仍然有主導作用，教師的主導是對學生的一種引導，通過教師的主導來激發(fā)學生的求知欲，參與到學生的討論中，并且知道學生，調控小學數(shù)學教學課堂的進程。

2、民主性。民主是開放式教學的又一個特征，首先，是在課堂上要營造一種和諧、民主的氣氛，讓學生參與到課堂中去。小學數(shù)學要考慮到小學生的心理特征，大多數(shù)時間，學生對教師的話語都很遵守，因此，為了開展開放式教學，要構建一種和諧民主的師生關系，教師要將傳統(tǒng)的“灌輸知識者”的角色發(fā)生改變，這也是營造和諧民主課堂氣氛的關鍵。其次，在和諧民主的課堂氛圍之上，教師要給學生鼓勵，并且尊重信任學生，在民主的課堂氛圍之上，教師要指引學生學習思考的方向，引導學生進行積極主動地學習和解決問題的能力的鍛煉。最后，教師要尊重學生的思想，小學生的思維方式還處于比較簡單的階段，對于學生提出的各種問題和想法，教師不能一概否定，對正確的想法要進行鼓勵，對錯誤的想法要進行更正，使得學生有更好的發(fā)展。

3、動態(tài)性。開放式教學與傳統(tǒng)的課堂形式有所不同，這種課堂形式是動態(tài)變化的，學生的課堂表現(xiàn)和需求是教師進行課堂調整的依據(jù)，教學內容是教學的主要內容，但很多時候，教師要根據(jù)學生的具體情況對教學內容加以調整，因此，教師在備課的時候需要從多種角度著手，對教材進行深化研究。教師爺不能講所有的知識全部傳授給學生，因為要考慮到學生的接受性，教師應該創(chuàng)造性地對教材進行講解，對于小學生發(fā)散性的思維，教師要進行耐心講解，有時甚至會因為學生的思維而使得教學計劃發(fā)生改變，這就需要教師對課堂有良好的掌控能力。

二、如何開展小學數(shù)學開放式教學

開放式數(shù)學教學已經(jīng)成為教育發(fā)展的主流，那么，在實際教學過程中，應該如何發(fā)展開放式教學模式？

1、創(chuàng)設教學情景。數(shù)學來源于生活，又回歸于生活中，因此，要想在數(shù)學教學中把生活融入進去，教師就應該在課堂上創(chuàng)設合適的情景。例如長方體和正方體的表面積計算公式的復習課，不要機械地將公式應用于求解過程中，可以創(chuàng)設這樣一個情景，如“某公司要設計一種能裝下24個棱長是1分米的正方體小紙盒的硬紙板紙箱，請同學們幫忙設計一下”，這樣的問題，蘊藏了要求解的問題，也激起學生的興趣，一舉兩得。

2、練習層次化。對于學生已經(jīng)掌握的知識，訓練的次數(shù)可以相對減少，教師在對學生加強練習時，應該根據(jù)學生情況不斷深化題目的層次，同時教師也應該根據(jù)學生的具體情況，因材施教。比如，可以根據(jù)學生的具體情況，讓學生選做一些有代表性，又具有復習作用的題目。學生做完后，教師對其進行點評，幫助學生鞏固知識點。再比如，對不同水平的學生，同樣的訓練題可以提出不同的要求。如，在小學四年級講解“歸一應用題”時，題目為“張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？”對于學困生要求用一種方法解，中等生需要用兩種方法解，而學優(yōu)生需要用三種方法解題。對小學數(shù)學開展開放式教學的方式有很多，教師在實際操作過程中，應該根據(jù)學生的具體情況，采取最適宜的方式。

3、進行開放式評價。評價是促進學習的一個重要方式，也是貫穿于課堂的一條主線，教師在對學生進行評價時，應該深入了解評價的深層次激勵功能，建立和諧、自有的課堂氛圍，才能真正實現(xiàn)教學的開放性。對學生的學習進行評價，也要采取開放式的評價模式。開放性的評價方式，首先是對傳統(tǒng)的百分制是一個改變，傳統(tǒng)的以分數(shù)作為評價的標準在現(xiàn)代化的教學中應該要逐漸改變，取而代之的應該是根據(jù)學生平時的綜合表現(xiàn)而進行的評價方式。其次，開放性的評價方式，其評價的主體也發(fā)生了改變，開放式的評價中，一般有三個方面，一是學生，二是教師，三是家長，開放性的評價將傳統(tǒng)的學生處于被評價的被動方轉變?yōu)橐粋€參與性很強的主體，給學生的評價中，有的來自老師，有的來自家長。例如，可以在課堂上讓學生直接相互評價，小學生的思維總是發(fā)散的，他們對同學的行為可以有建議，有批評，有鼓勵，如：給出一道數(shù)學題的解題方式，可以讓學生對其他學生的解題方式進行分析，想出更好的方法。再如：學生可以直接說出對老師講課內容的感受，這也是開放性評價與傳統(tǒng)評價的一個差異點。最后是開放性評價的內容，例如，教師可以在課堂上對學生進行嘉獎鼓勵：“你的解題思路很清晰很好”、“你的字寫得很工整漂亮”等，都是對學生心理產(chǎn)生積極影響的一種方式。

對小學數(shù)學開展開放式教學的方式有很多，數(shù)學是對學生思維能力有很大鍛煉的一門課程，由于數(shù)學課程的多元化和動態(tài)性，教師在進行小學數(shù)學的教學過程中，應該根據(jù)小學生的心理特性，進行開放性的教學，為學生營造和諧民主的學習氛圍，根據(jù)學生的具體情況，采取最適宜的方式進行教學。

參考文獻：

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