劉新華

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-005-01

在提倡素質(zhì)教育的今天，在推行語(yǔ)文新課標(biāo)的大環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)園地真可謂是千姿百態(tài)。在教學(xué)教學(xué)方法上，有的一枝獨(dú)秀，有的偃旗息鼓，有的橫沖直撞，有的精疲力竭，有的裝瘋賣(mài)傻，有的兜售時(shí)髦的概念，有的還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教法，如此等等，不一而足。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和思考以及教學(xué)實(shí)踐，特對(duì)以下幾個(gè)在高中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)模式的思考

在中小學(xué)各科教學(xué)中，現(xiàn)在很流行一些時(shí)髦的教學(xué)模式，到底什么樣的模式能夠?yàn)槲覀兯?，為我們高中語(yǔ)文教師所用呢？用這些模式到底好不好？能不能對(duì)我的教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用呢？時(shí)下流行的各種各樣的教學(xué)模式，很容易將每堂課的教學(xué)流程固定化，第一步干嘛、第二部干嘛……明明白白印在“講學(xué)稿”或者“導(dǎo)學(xué)案”上，教師清楚，學(xué)生清楚，聽(tīng)課的也清楚，了無(wú)新意，當(dāng)然也沒(méi)有驚喜。但如果從教學(xué)的價(jià)值去思考，這樣的流程是不是符合教學(xué)規(guī)律，是不是有違教學(xué)常識(shí)呢？杜威說(shuō)“教育即生活”，生活盡管許多時(shí)候都是平淡的，但是生活在許多時(shí)候卻是富有變化和充滿樂(lè)趣的?，F(xiàn)實(shí)的課堂作為師生實(shí)實(shí)在在的生活場(chǎng)景，如果總是這樣了無(wú)新意、沒(méi)有變化，那給學(xué)生帶來(lái)的就會(huì)是單調(diào)與枯燥，這樣的生活誰(shuí)會(huì)喜歡呢？

立足于生活的課堂，就是要讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。當(dāng)然，這里還有一個(gè)尊重認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要從實(shí)際需要出發(fā)，在具體的實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)有所調(diào)整。一堂課總應(yīng)該有點(diǎn)節(jié)奏感，即輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，還要有適當(dāng)?shù)男葜古c延長(zhǎng)。實(shí)際上，不少教師在教學(xué)中往往無(wú)視休止與延長(zhǎng)，一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)以后，幾乎不給或很少給學(xué)生思考的時(shí)間，就請(qǐng)學(xué)生出來(lái)回答或者板演。試想一下，當(dāng)別人給我們拋出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們都會(huì)不假思索就能回答的嗎？

從技術(shù)層面上來(lái)講，我對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)“火車(chē)皮學(xué)說(shuō)”：教學(xué)設(shè)計(jì)就像一列火車(chē)，總是由一節(jié)一節(jié)的車(chē)廂組合起來(lái)的，加一節(jié)是完整的，拿掉一節(jié)也是完整的，一般情況下只有施教者知道，學(xué)生和聽(tīng)課的同行都不知道。當(dāng)然，這是需要一定的經(jīng)驗(yàn)與功力的，更是需要經(jīng)過(guò)日久天長(zhǎng)的實(shí)踐積累的。

二、對(duì)傳授語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的思考

在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的傳授很重要，但是，語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)方法要這樣傳授，才是好的學(xué)習(xí)方法？在語(yǔ)文課堂上，教師需要教給學(xué)生很多學(xué)習(xí)方法，如如何使用工具書(shū)，如何讀一篇文章，如何在一篇文章中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，如何從文字中探尋獨(dú)特的意蘊(yùn)，如何在閱讀與寫(xiě)作中形成適合自己的方式與路徑……當(dāng)然，教師在一堂課中不可能一下子教會(huì)學(xué)生許許多多的方法，同樣一種方法也不是教一次學(xué)生就能運(yùn)用的。例如，前文所述的工具書(shū)如何使用的問(wèn)題，就不是教師教一次就能解決的，只要學(xué)生碰到了，教師就需要提醒一下，強(qiáng)化他們對(duì)程序性知識(shí)的記憶。當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂上，筆者還是建議學(xué)生的“案頭”上要有一本字典的，并且教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生去使用它。

在這里，我們需要明白語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于，它沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)科體系。語(yǔ)文原本就是包羅萬(wàn)象的，世間所有學(xué)科嚴(yán)格來(lái)講都是通過(guò)語(yǔ)言文字表述或呈現(xiàn)出來(lái)的，從這個(gè)角度而言它原本就是一門(mén)綜合課程，其學(xué)科界限并不像其他學(xué)科那么分明。所謂跨界是客觀存在的；所謂的語(yǔ)文味，往往只是部分語(yǔ)文教師的一廂情愿而已。當(dāng)然，語(yǔ)文教育也不是工具性、人文性，或者二者的結(jié)合就可以概括的，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教育擁有一個(gè)重要的性質(zhì)，那就是追求思維的形象性、理性和思辨性。語(yǔ)文教育側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)和理性思維，以達(dá)成立人增智的目的，因而語(yǔ)文教師必須要拋棄工具或者人文上的“糾纏”，探索跨界與綜合的有效育人策略與路徑。

許多時(shí)候，語(yǔ)文的一些具體知識(shí)總是會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的。作為教師，心里一定要明白，寫(xiě)作方法有哪些、修辭方法有哪些、哪些知識(shí)我教過(guò)、哪些知識(shí)學(xué)生學(xué)過(guò)及學(xué)到什么程度、知識(shí)什么時(shí)候教、教到什么程度、用什么方法去教、小組怎么樣合作、討論什么問(wèn)題等，這些都是復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題。如小組討論，是不是四個(gè)人“一轉(zhuǎn)一圍一坐”就是討論了？此外，小組討論要有一個(gè)明確的議題，要有明確的指向，教師要給學(xué)生一個(gè)切入口，也就是說(shuō)在學(xué)生討論的時(shí)候，教師就要給學(xué)生搭建一個(gè)支架，說(shuō)通俗一點(diǎn)就是給他指明一個(gè)方向。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生是抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來(lái)討論，還是抓住修辭方法、寫(xiě)作方式來(lái)討論，亦或是抓住順序結(jié)構(gòu)來(lái)討論，等等。

三、對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的思考

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，到底要不要語(yǔ)法教學(xué)？要怎樣的語(yǔ)法教學(xué)？這是廣大中學(xué)語(yǔ)文教師一直在思考的問(wèn)題。但是，漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要更新，這個(gè)問(wèn)題的再次提出，正是基于語(yǔ)法研究史的價(jià)值和近來(lái)語(yǔ)法研究的進(jìn)一步深入。莊文中先生介紹了經(jīng)過(guò)三年調(diào)查研究而制定的《中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)（試用）》（北京市教育科研“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題），這個(gè)實(shí)施意見(jiàn)的“教學(xué)內(nèi)容”部分規(guī)定了初中階段語(yǔ)法知識(shí)32項(xiàng)（詞類(lèi)12項(xiàng)，短語(yǔ)6項(xiàng)，句 子14項(xiàng)），語(yǔ)法能力8項(xiàng)（每項(xiàng)含有若干小項(xiàng)）。這8項(xiàng)語(yǔ)法能力是：1.理解和使用實(shí)詞和虛詞；2.恰當(dāng)安排語(yǔ)序；3.合理搭配成分；4.正確組織句子；5.變換選擇句式；6.理解和使用長(zhǎng)句；7.句子之間銜接 ；8.掌握詞句在語(yǔ)境中的含義。這個(gè)框架，語(yǔ)法知識(shí)部分32項(xiàng)，如果還有若干子項(xiàng)，是否又會(huì)重蹈前人覆轍，8項(xiàng)能力訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)性、歸屬性、體系性有待進(jìn)一步商榷。盡管如此，這個(gè)框架還是立足于漢語(yǔ)實(shí)際，立 足于學(xué)生實(shí)際，根據(jù)漢語(yǔ)特點(diǎn)，在語(yǔ)法觀、實(shí)用性上有了明顯突破，已不再是先前語(yǔ)法教學(xué)那樣有明顯的模仿性和沿襲性，已不再是名詞術(shù)語(yǔ)的集合體，也不再是刻板的“語(yǔ)素（詞素）、詞（詞類(lèi)）、短語(yǔ)（詞組）、句子（單復(fù)句）、句群（語(yǔ)段）”五級(jí)語(yǔ)法單位編排。當(dāng)然，體系的確立僅僅是起步，教學(xué)手段、教學(xué)方法以及與之有關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)觀等都應(yīng)更新，這樣，才能使中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)有所改觀。 也才能夠?qū)W(xué)生學(xué)好語(yǔ)文鑒定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中語(yǔ)文教學(xué)存在的不足和值得思考的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，這需要我們中學(xué)語(yǔ)文教師在自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷去學(xué)習(xí)探究，不斷更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能夠常教常新。