陳志賢

【摘 要】時代在變遷，社會在發(fā)展，對于教育領域出現的很多“高分低能”的現象，中國的教育目標逐漸由傳統(tǒng)的只單一關注課本知識的傳授轉變?yōu)閷W生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展。通過近幾年的高考真題和考生的反映來看，現在的高考考的是能力，考的是學生的遷移和探究能力。而這是傳統(tǒng)教學模式所達不到的。因此，提倡新的學習方式和教學模式，即自主、合作、探究學習迫在眉睫。

【關鍵詞】小組合作；教學模式；策略

小組合作探究教學模式能將自主、合作、探究學習有機地結合在一起的新型的數學教學手段，它將學生的學習任務化整為零，課堂不再是教師滿堂灌的場所，而是學生展示自己思想和成果的平臺。

一、小組合作學習的前提條件

首先，研究學生。對剛升入高中的學生，其年齡尚小，心智尚待進一步發(fā)展，在心理上大多數學生是害怕教師的，在課堂上不敢大聲講話，即使有不同的觀點也是悶在心里。因此，建立新型的師生關系即民主，平等，尊重是學生開口說話的關鍵，是小組合作學習的基礎。

其次，改變自己。在傳統(tǒng)高中數學課堂中，教師就是課堂權威。而在新型教學模式中，教師只是一個引導者，學生才是課堂的主導者。教師位置的變化，使教師使命發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的只注重結果到現在的不僅注重結果更注重過程。教師只有接受新的使命，從觀念到行動徹底改變，把教與學辯證統(tǒng)一地結合在一起，才能為小組合作學習的成功提供有力的保障。

最后，情境設置。有效的情境設置是數學課堂小組合作學習模式得以順利進行的關鍵。

興趣是學生高效學習的前提條件，沒有興趣的教學是枯燥的，教學效果往往不盡如人意。為了激發(fā)學生的學習興趣和對知識更深的理解，在高中數學教學過程中，授課教師應根據教學內容設置一定的問題情境，為實現小組合作學習創(chuàng)造良好的開端。

二、小組合作學習理念實踐

（一）將全班60名學生按學習水平、優(yōu)差搭配每6個同學組成一組，確定一人擔任組長。

（二）組長根據每個組員的情況和學科優(yōu)勢，經小組共同商議，分配任務。

（三）這幾個組分別讓幾個任課老師各負責一組，進一步劃大班為小班，承包給各個老師，并要求每個組每周交一份學習時間計劃表，如什么時間段預習哪個學科，什么時候討論，什么時候鞏固等等。

（四）為了推行新的教學模式，我將桌椅拉成小組形式，方便學生討論，不管他們得出的結論如何都會給予積極的評價。

（五）要求每組學完一章新知識后，畫出思維導圖來總結，學習效果很好。

對于學習新的知識，注重問題情境的創(chuàng)設，利用日常生活中的具體實例，發(fā)散學生思維，提高學生對知識本質的理解。

案例：人教版新課程A版高中數學必修1《1.3.2函數的奇偶性》第一節(jié)課，為了讓學生理解奇偶性的定義，我創(chuàng)設了這樣的情境：通過多媒體展示兩幅圖片，一幅是蝴蝶的圖片，一幅是中國移動的標志，

問題1：讓學生觀察這兩幅圖有什么樣的對稱性？

小組1：蝴蝶是軸對稱圖形，中國移動的標志是中心對稱圖形。

問題2：你還能舉出其它這樣的圖形嗎？

小組2：能，五角星是軸對稱圖形，雪花中心對稱圖形。

問題3：請你畫出函數y=x2，y=x的圖像，并填寫下表（ppt展示）觀察自變量x與函數值y有什么特點？（課堂小組經過交流討論后，回答）

小組3：上黑板板演作圖，并填寫表格。

小組4：通過圖像我發(fā)現函數y=x2它的圖像關于y軸對稱，函數y=x是關于原點對稱。

小組5：（補充）通過填表我發(fā)現函數y=x2當自變量取互為相反的數時，相應函數值相同；函數y=x當自變量取互為相反的數時，函數值也互為相反。

老師評價總結：同學們都有敏銳的觀察力，回答的非常正確，我們稱函數y=x2為偶函數，函數y=x為奇函數。

問題4：同學們能總結出偶函數，奇函數的定義嗎？（課堂上各個小組開始討論，回答，教師做點評。）

點評：判斷函數奇偶性：首先看定義域是否關于原點對稱；

其次判斷若f（-x）=f（x），則函數是偶函數；若f（-x）=-f（x），則函數是奇函數。

例題講解：判斷下列函數的奇偶性：

課堂練習：課本P35頁練習1，2題

課后作業(yè)：導學案。

教學反思：新課改強調課堂以學生為主體，教師起引導作用。對于問題的設置，由簡單層層深入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能調動學生課堂討論的積極性，達到人人都參與小組活動的討論中，從而理解函數奇偶性的本質。

三、合作學習效果

經過一個學期的合作學習實踐，我們班的學生變得活躍了，自信心增加了，同學之間更加團結，師生關系更加和諧。不僅為他們以后的學習奠定了基礎，更教會了他們如何學習，如何規(guī)劃自己的人生，如何與人相處，他們將會收益終身。在期末考試中，我們班有好幾個同學數學科被選到好班去讀，采用這樣的教學模式教師雖然累些，但看著這樣的結果，我們都笑了。

課堂小組合作學習，不僅使學生獲得一些必要的數學知識，而且培養(yǎng)他們的合作意識，團隊意識，競爭意識，注重發(fā)散學生思維提高創(chuàng)新能力。小組合作學習是一種新的學習方式，它要求每一個小組成員為共同的學習目標發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做出自己的貢獻。在合作學習中，小組成員之間要學會相互配合，相互幫助，相互鼓勵，既要積極發(fā)表自己的觀點，也要善于聽取其他成員的意見，在討論中受到啟發(fā)，這樣每個人都能得到進步和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]馬蘭著.合作學習.高等教育出版社

[2]《普通高中數學課程標準》（實驗）[M].人民教育出版社，2003

[3]魏曉娟.高中數學“小組合作學習”教法實踐與研究