虞馳

摘 要 在教學實踐中，對常用的幾種測試講評模式進行嘗試、比較，并用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析，總結出比較實用的講評模式，從而提高教學效益。

關鍵詞 測試講評 建構式講評模式 教學效益

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A

測試講評是指在學生考試完成后，教師以學生答卷為依據(jù)進行的測試結果分析和評價。它不僅是生物教學評價體系中的重要組成之一，也是學科復習課的拓展和延伸。但現(xiàn)狀是：教師講得多、學生處于被動狀態(tài)；教師講評內容單一，不能解決學生解題和作答過程暴露的具體問題；學生沒有參與試卷講評的空間和時間，課堂實效性差等。這與新課標倡導的課堂教學有效性，以及引導學生“積極參與、勤于動手、樂于探究”的教學理念相距甚遠。教師如何引導學生積極參與試卷講評課活動，提高講評課的效益呢？

1 常見的兩種試卷講評模式

1.1 簡易式講評模式

這種試卷講評課的程序單一，僅側重某個環(huán)節(jié)，雖節(jié)省講評時間，但學生處于被動狀態(tài)，講評效果不理想。常見的簡易式講評有3種類型（表1）。

1.2 程控式講評模式

程控式講評模式可用圖1所示的流程圖表示，主要包括：學生自查自糾、教師定時劃域、生生互動解疑和教師輔助解疑4個環(huán)節(jié)。程控式講評模式雖然提高了學生學習的積極性，但是講評主要局限于知識內容的講評，難以完成測試能力的講評活動。

試卷講評不僅涉及測試的知識，而且要闡明以知識為載體考查的能力層次、題型及答案性質、解題策略和方法，尤其是備考復習階段的講評主要應集中在知識、能力和題型三者關系上。筆者始終關注測試講評模式及其有效性，在借鑒同行的好經(jīng)驗和好方法的同時不斷摸索科學方法和有效途徑，運用建構主義理論，總結出比較實用的講評模式。

2 基于建構理論的試卷講評模式

該講評模式以學生對測試知識的梳理為核心，引領學生用試卷考查的關鍵術語和重要概念為線索，構建能力考查的網(wǎng)絡圖，最終揭示試卷中知識、能力和題型之間的關系，從而提高學生的解題能力。這種講評模式的流程圖如圖2所示，主要由以下四個關鍵環(huán)節(jié)組成。

學生自查自究：教師將審閱的試卷發(fā)給學生，并將參考答案張貼出來；學生進行自查自糾，查找教材和教輔資料，分析自己的得失。在此階段，學生對于概念性題目以及因看錯題意而引發(fā)的錯誤，一般情況下都能迎刃而解。

學生梳理考點，構建知識網(wǎng)絡：此環(huán)節(jié)要求學生分析整張試卷每個題目考查的知識點，標注每道題的試題背景材料，梳理考查的關鍵術語和重要概念，將相關知識點串連起來，初步形成測試知識的網(wǎng)絡圖。

依據(jù)知識點，分析能力考查水平：知識是能力考查的載體，能力是測試考查的核心。梳理考點和構建知識網(wǎng)絡，是為學生分析能力、考查層次和自我能力達標水平做好鋪墊。在學生初步自繪的知識網(wǎng)絡圖上，教師結合試題背景材料，分析每個考點的能力負載，將其負載的最高能力層次標注在考點下面，進而對照能力考查層次評估自我達標水平。

教師點撥，揭示解題策略與方法：題型是能力考查的工具，學生能力達標水平偏低，也可能與他們尚未理解題型的作用、不同題型的答案性質以及解題方法不當有關。因此，在本環(huán)節(jié)教師應選取試卷中的典型例題，向學生闡明測試的知識、能力和題型的關系，揭示選擇題各個選項都是一個完整的命題、填空與填充題答案的不同性質以及解題的一般規(guī)律。

3 講評課模式的教學效果比較與分析

為進一步比較上述幾種講評模式的實際教學效益，筆者進行了相應的教學實驗。為避免不同班級成績之間的差異對實驗結果的影響，實驗前，通過月考成績分析三個理科平行班的情況，結果見表2。

由表2可知，F(xiàn)=0.184，P=0.833>0.05，因此測試結果支持三個班級之間成績無優(yōu)劣之分，屬于同一水平。在隨后的單元測試卷講評時，教師對于不同班級采用不同的講評模式，其中班級1采用簡易式講評模式，班級2采用程控式講評模式，班級3采用基于建構理論講評模式。經(jīng)過多次反復練習，引導學生適應各自的試卷分析模式，掌握了不同的復習方法，隨后進行了5次考試，對其中三次考試成績（這三次考試試卷難度系數(shù)與月考難度系數(shù)持平）進行分析，結果見表3。

由表3可知，F(xiàn)1=4.256，P1=0.017<0.05；F2=4.256，P2=0.017<0.05；F3=4.256，P3=0.017<0.05，因此三次測試結果支持三個班級之間成績有顯著差異，說明采用不同的講評模式，對于提高學生成績存在一定的差異。為進一步比較三種講評模式對教學效益的提高程度，對每個班級實驗前后的數(shù)據(jù)進行分析，結果見表4。

由表4可知，班級1比較三次成績前后得出：t1=0.224，P1=0.824>0.05；t2=0.906，P2=0.371>0.05；t3=0.577，P3=0.568>0.05；說明采用簡易式講評模式對于提高學生成績沒有顯著差異，不宜采用。班級2比較三次成績前后得出：t4=1.868，P4=0.071>0.05；t5=0.320，P5=0.751>0.05；t6=2.619，P6=0.013<0.05，三次考試中只有一次結果顯示采用程控式講評模式對于提高學生成績有顯著差異，作為理想的講評模式還有待進一步探討。班級3比較三次成績前后得出：t7=2.642，P7=0.013<0.05；t8=3.368，P8=0.002<0.01；t9=4.355，P9=0.000<0.01，說明采用基于建構理論講評模式對于提高學生成績存在極顯著差異，應積極推廣采用。

基于建構理論講評模式的實際應用，對于學生成績有了大幅度提升，尤其在會考成績和A率上有了明顯提高，起到了事半功倍的效果。這種講評模式注重師生的交流與合作，關注學生解題的過程與方法，達到真正意義上的“考有所獲，評有所得”。因此，教師要努力改革講評課的結構，提高講評課的實效性，提高課堂教學效益，向講評要質量，讓講評課發(fā)揮出應有的正能量。

參考文獻：

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