管敏

摘 要：文章從步步為營、強(qiáng)化古詩的誦讀體悟，由淺入深、強(qiáng)化古詩的創(chuàng)意理解，舉一反三、強(qiáng)化古詩的方法遷移，實踐運用、強(qiáng)化古詩的語用實踐等幾個方面進(jìn)行研究，希望通過“四個強(qiáng)化”，來促進(jìn)古詩詞教學(xué)整體效益的不斷提升。

關(guān)鍵詞：古詩詞；教學(xué)效益；誦讀體悟；創(chuàng)意理解；方法遷移

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0055-01

古詩詞是最精煉的語言，以其深邃的意境，讀起來朗朗上口的韻律，深受人們的喜愛。古詩詞通常以極短少的字符表達(dá)一幅幅聲情并茂、動靜結(jié)合的畫面。用盡可能少的文字表達(dá)盡可能多的意思，是古詩詞的一大特色。文字越少形成的意境跳躍性越大，勢必給學(xué)生的理解造成一定的阻礙。那么，怎樣才能提高古詩詞的教學(xué)效益呢？

一、步步為營，強(qiáng)化古詩的誦讀體悟

俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”?？梢?，誦讀是一把打開學(xué)習(xí)古詩詞的萬能鑰匙。學(xué)生通過高效誦讀，才能揣摩出古詩的意思，走進(jìn)詩歌的意境，與作者對話。所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元化誦讀，促進(jìn)學(xué)生暢快淋漓地讀出古詩的節(jié)奏，讀出文本的意蘊。如《六月二十七日望湖樓醉書》，為了能讀出古詩的意蘊，感受古詩的意境，教師在誦讀上要下一番功夫。第一，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地暢讀古詩，達(dá)到吐字清晰，不拖泥帶水；第二，通過教師范讀、學(xué)生自由讀、指名學(xué)生朗讀等不同的方式，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀效果，然后師生合作誦讀，將每句詩按四三節(jié)奏全力讀出詩歌的聲斷氣連的感覺，力求讀出韻味和豐富的情感；第三，在多次不同形式的誦讀后，學(xué)生已建立了一定的感情基礎(chǔ)之上，打開學(xué)生想象的翅膀，在思緒的牽引下讀出詩歌的意境。學(xué)生整體性誦讀中，經(jīng)歷了多次反復(fù)的朗讀，漸漸地與文本越走越近，最終真正進(jìn)入詩歌的內(nèi)核以及作者的心靈深處，不僅提升學(xué)生的鑒賞能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

二、由淺入深，強(qiáng)化古詩的創(chuàng)意理解

古詩詞博大精深，意蘊豐富，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過古詩的表層深入內(nèi)核，將課堂教學(xué)推向更深刻、更廣闊的空間，使學(xué)生在寬廣的世界里獲得更為豐富的感知經(jīng)驗，擁有獨特的詩歌品味。學(xué)生在牢牢把握基礎(chǔ)認(rèn)識的同時，強(qiáng)化古詩詞的解讀深度，從而在藝術(shù)的熏陶和感染下取得認(rèn)知能力的提升。如古詩《觀書有感》，教師在學(xué)生誦讀詩歌、了解全詩大意的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考，并提出心中的疑問。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩的題目《觀書有感》，詩歌卻只字未提“書”，反而對景色進(jìn)行了重點描寫。教師順勢肯定學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)：“你將詩題和全詩聯(lián)系起來思考，考慮得很周到，這首詩表面看似寫景，其實內(nèi)在是想揭示道理，這是典型哲理詩的表現(xiàn)手法，那詩中到底講述了和讀書有關(guān)的什么問題呢？”經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維跳出詩歌的表象，直擊詩歌內(nèi)核。以上案例，教師從哲理詩特點的分析入手，將學(xué)生從粗淺的詩意理解拉進(jìn)古詩的深入探討，由表及里，由淺入深，逐層深入地對詩歌進(jìn)行解剖研討，提高了學(xué)生詩歌的欣賞水平。

三、舉一反三，強(qiáng)化古詩的方法遷移

語文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生對教材的解讀和認(rèn)知，在舉一反三中鞏固，在遷移運用中內(nèi)化。詩歌言簡意深，它的教學(xué)不可迷戀于表面的理解，要在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在親身體驗學(xué)習(xí)方法運用中，實踐效果得到強(qiáng)化深入。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中靈活運用及總結(jié)方法，獲得自主學(xué)習(xí)的方法和意識，從而完成對詩歌認(rèn)知的突破。如在《聞官軍收河南河北》教學(xué)中，教師制定的學(xué)習(xí)步驟如下：流利朗讀全文、整體把握理解、感受細(xì)節(jié)描寫、深入提煉主題。學(xué)生在師生互動、生生互動中反復(fù)誦讀古詩，教師指導(dǎo)學(xué)生對重點字詞的把握，體悟古詩的中心意思，并通過揣摩人物動作及神態(tài)感知人物的心理活動，詩歌的內(nèi)在意境，幫助學(xué)生提煉出詩歌所表達(dá)的主題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成詩歌的學(xué)習(xí)體驗。而在《示兒》教學(xué)中，教師則強(qiáng)化詩歌的學(xué)習(xí)步驟，將自主權(quán)利交與學(xué)生，學(xué)生借助之前的學(xué)習(xí)體驗，自主運用學(xué)習(xí)方法，成功挑戰(zhàn)詩歌解讀，真正做到學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)方法順利遷移，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和獨立思考能力的提高。

四、實踐運用，強(qiáng)化古詩的語用實踐

培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力是語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，而古詩精煉的語言，傳神的表達(dá)，更是不可多得的寶貴資源。古詩語言具有其特殊的跳躍性，雖然給學(xué)生的理解造成了一定的阻礙，但大量的表達(dá)空白，又為實踐練筆提供了廣闊的平臺。教師緊扣這一機(jī)遇，在學(xué)生真正感知文本意境，走進(jìn)詩人內(nèi)心深處時，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐語言表達(dá)訓(xùn)練，以達(dá)到深化認(rèn)知、內(nèi)化悅納的學(xué)習(xí)效果。再以《六月二十七日望湖樓醉書》為例，詩中從不同的視角描寫了夏日暴雨的來勢洶洶，形象簡練的語言給讀者留下了遐想的空間。教師有效抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合詩歌描寫的景象與自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行豐富想象，并進(jìn)行語言描述。這一思緒整理過程強(qiáng)化了學(xué)生對詩歌的理解，豐富了詩歌的意蘊。

五、結(jié)束語

古詩作為中華文化的瑰寶，值得傳承和學(xué)習(xí)。但要真正做到會讀古詩，讀懂古詩，教師在教學(xué)的方法上還要下足功夫。一方面教師要全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生解析古詩，另一方面要收放自如，使學(xué)生學(xué)會獨立思考和自主學(xué)習(xí)，為以后古詩詞的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳芳，安晶.論小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的幾個問題[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（02）

[2]張亞新.小學(xué)古詩文教學(xué)的理論和實踐[M].北京：語文出版社，2002.