摘 要： 隨著高校教學(xué)改革的深入及對(duì)高校畢業(yè)生素質(zhì)的不斷要求，通過(guò)各種歷史現(xiàn)象解讀其背后所蘊(yùn)藏的客觀規(guī)律，即“反思決定未來(lái)”。幾千年，“吾日三省吾身”成為儒生為學(xué)為師為人的基本準(zhǔn)則。古人如此，現(xiàn)代教師更應(yīng)該“吾日三省吾身”，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，爭(zhēng)做反思型教師。

關(guān)鍵詞： 歷史觀 教學(xué)反思 教學(xué)改革

一、歷史中的反思

1.春秋時(shí)期，在諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中，吳王夫差大敗越王勾踐，并將越王勾踐俘虜，以污辱他為樂(lè)趣。越王勾踐在失敗后并未放棄，而是在做俘虜?shù)倪^(guò)程中反復(fù)反思自身失敗的原因，在找到可行之法后逃回了越國(guó)。即使是在回國(guó)后，他仍然每天睡在柴草上，并在每天早上起床后品嘗苦膽，反省自己曾經(jīng)犯的錯(cuò)。最終，越王勾踐在反思中將過(guò)去的失誤補(bǔ)上，強(qiáng)國(guó)的政策在越國(guó)實(shí)行，趁吳王不備一舉滅了吳國(guó)成為一代霸主。由此可以看出反思的重要性。正是由于反思，越王才能靠哀兵弱將戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的吳國(guó)，可見(jiàn)反思制勝。

2.中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來(lái)歷經(jīng)磨難，每當(dāng)決策出現(xiàn)偏差時(shí)，總能及時(shí)地反思自我。在北伐戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后及時(shí)地更換領(lǐng)導(dǎo)人，并召開(kāi)會(huì)議重新尋找革命的時(shí)機(jī)；在南昌起義遭受挫折后，毛澤東同志及時(shí)反思起義失敗的原因，才有了秋收起義的成功和走農(nóng)村包圍城市策略的出臺(tái)，更是為革命引領(lǐng)了方向；在革命遭受重大挫折被迫開(kāi)始長(zhǎng)征時(shí)，共產(chǎn)黨在長(zhǎng)征途中召開(kāi)遵義會(huì)議反思反圍剿中失誤的原因，及時(shí)將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給了毛澤東同志，為革命保留了火種，為日后革命勝利打下了基礎(chǔ)。正是因?yàn)橹袊?guó)共產(chǎn)黨有著反思自身這樣的優(yōu)良品質(zhì)，才能夠憑借星星之火燃遍神州大地。

二、教學(xué)反思的重要性

在經(jīng)濟(jì)，文化與教育瞬息萬(wàn)變的今天，作為一名在教改洪流中擊楫而上的高校教師，在教學(xué)中積極反思是自身進(jìn)步的階梯和重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思才能不斷提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，提高專業(yè)素質(zhì)及綜合水平。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效途徑。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高專業(yè)素質(zhì)和能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)效果一直沒(méi)有達(dá)到最佳，為什么呢？這與不夠重視課后反思，沒(méi)有找到合適的教學(xué)策略有直接關(guān)系。作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師就很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響。

進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重教師主體地位，發(fā)揮教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)寫教學(xué)日記描述、解釋自己的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀摩及分析教學(xué)事件，主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提高教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多可能性。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對(duì)策以利后行的過(guò)程，也是教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn)。做反思型的教師可以增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷反思會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，拜師求教，提升自身的教學(xué)水平，善于反思的教師注定是一位不斷向大師靠攏的教師。

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基金項(xiàng)目：江西省教改課題JXJG-14-7-8“任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中的應(yīng)用研究”。