摘 要： 隨著高校教學改革的深入及對高校畢業(yè)生素質(zhì)的不斷要求，通過各種歷史現(xiàn)象解讀其背后所蘊藏的客觀規(guī)律，即“反思決定未來”。幾千年，“吾日三省吾身”成為儒生為學為師為人的基本準則。古人如此，現(xiàn)代教師更應(yīng)該“吾日三省吾身”，自覺進行教學反思，爭做反思型教師。

關(guān)鍵詞： 歷史觀 教學反思 教學改革

一、歷史中的反思

1.春秋時期，在諸侯爭霸戰(zhàn)爭中，吳王夫差大敗越王勾踐，并將越王勾踐俘虜，以污辱他為樂趣。越王勾踐在失敗后并未放棄，而是在做俘虜?shù)倪^程中反復反思自身失敗的原因，在找到可行之法后逃回了越國。即使是在回國后，他仍然每天睡在柴草上，并在每天早上起床后品嘗苦膽，反省自己曾經(jīng)犯的錯。最終，越王勾踐在反思中將過去的失誤補上，強國的政策在越國實行，趁吳王不備一舉滅了吳國成為一代霸主。由此可以看出反思的重要性。正是由于反思，越王才能靠哀兵弱將戰(zhàn)勝強大的吳國，可見反思制勝。

2.中國共產(chǎn)黨自成立以來歷經(jīng)磨難，每當決策出現(xiàn)偏差時，總能及時地反思自我。在北伐戰(zhàn)爭失敗后及時地更換領(lǐng)導人，并召開會議重新尋找革命的時機；在南昌起義遭受挫折后，毛澤東同志及時反思起義失敗的原因，才有了秋收起義的成功和走農(nóng)村包圍城市策略的出臺，更是為革命引領(lǐng)了方向；在革命遭受重大挫折被迫開始長征時，共產(chǎn)黨在長征途中召開遵義會議反思反圍剿中失誤的原因，及時將領(lǐng)導權(quán)交給了毛澤東同志，為革命保留了火種，為日后革命勝利打下了基礎(chǔ)。正是因為中國共產(chǎn)黨有著反思自身這樣的優(yōu)良品質(zhì)，才能夠憑借星星之火燃遍神州大地。

二、教學反思的重要性

在經(jīng)濟，文化與教育瞬息萬變的今天，作為一名在教改洪流中擊楫而上的高校教師，在教學中積極反思是自身進步的階梯和重要途徑。通過教學反思才能不斷提高教師的教學監(jiān)控能力，提高專業(yè)素質(zhì)及綜合水平。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高專業(yè)素質(zhì)和能力。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學效果一直沒有達到最佳，為什么呢？這與不夠重視課后反思，沒有找到合適的教學策略有直接關(guān)系。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現(xiàn)的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師就很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、教學環(huán)節(jié)中學生的質(zhì)疑，甚至某個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。只有通過教學反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極影響。

進行教學反思能夠充分調(diào)動教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重教師主體地位，發(fā)揮教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記描述、解釋自己的教學活動，通過觀摩及分析教學事件，主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提高教師的專業(yè)自主權(quán)，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多可能性。

三、結(jié)語

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策以利后行的過程，也是教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn)。做反思型的教師可以增強教師的社會責任感。教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷反思會不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，拜師求教，提升自身的教學水平，善于反思的教師注定是一位不斷向大師靠攏的教師。

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基金項目：江西省教改課題JXJG-14-7-8“任務(wù)驅(qū)動反思式教學法在大學英語ESP教學中的應(yīng)用研究”。