李加玲

隨著新課改的落實(shí)，體育選項(xiàng)教學(xué)已普遍開(kāi)花，通過(guò)這種形式，學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所精，更好地培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)，體育課堂越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)。與此同時(shí)，體育教師面臨的壓力隨之增大，一名合格的體育教師，不僅需要自身能力全面發(fā)展，特長(zhǎng)專業(yè)精益求精，更需要緊隨時(shí)代發(fā)展，把握學(xué)生心理，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，使體育課堂與學(xué)生的需求最大化契合。

我要談?wù)摰氖侨绾沃贫ń∶啦賹I(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)真正被學(xué)生認(rèn)可，成為師生共同努力的方向。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，是檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)尺，是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的指揮棒。傳統(tǒng)健美操專項(xiàng)班教學(xué)中，制定教學(xué)目標(biāo)通常情況下是老師的專利，而作為老師，我們關(guān)注最多的往往是課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、技能的熟練運(yùn)用，卻忽視學(xué)生想象力、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，潛能的挖掘。

記得是前兩年的一次健美操專項(xiàng)班的期末考試，學(xué)生給我上了一節(jié)生動(dòng)的理念課。按照傳統(tǒng)，每學(xué)期健美操教學(xué)分為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊中將教授一支成品舞。學(xué)期結(jié)束后，每個(gè)小組從所學(xué)的四支成品舞中選擇一支，加入隊(duì)形創(chuàng)編進(jìn)行考試。結(jié)果在考試時(shí)，有一組學(xué)生擅自改變了考試內(nèi)容，卻贏得了全班的掌聲。她們將四個(gè)模塊的音樂(lè)做成了串燒，不僅如此，雖然還是那曲，還是那舞種，動(dòng)作卻和課上所教內(nèi)容截然不同，且更精彩。我深深地震撼了，我低估了她們的能力和創(chuàng)造力，我的教學(xué)目標(biāo)顯然是滯后的。我開(kāi)始反思，怎樣才能使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的實(shí)際發(fā)展呢？

首先，我覺(jué)得制定教學(xué)目標(biāo)不能是盲目的浮想聯(lián)翩，需要科學(xué)掌舵。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要教授學(xué)生一些目標(biāo)制定的原則和方法。如根據(jù)“SMART”原則，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的、能夠測(cè)量的、可以達(dá)到的、平衡關(guān)聯(lián)的、設(shè)定期限的，教學(xué)目標(biāo)需要考慮學(xué)生身心的共同發(fā)展，等等。其中，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)需要有發(fā)展性。由于每組學(xué)生的學(xué)情不同，有的學(xué)生通過(guò)參加各種課外興趣班，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有所了解，而有的學(xué)生則相對(duì)陌生，剛剛?cè)腴T，因此，每個(gè)小組的綜合實(shí)力是有差別的，相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有所區(qū)別。各小組需要根據(jù)自身實(shí)際，結(jié)合能力發(fā)展預(yù)期制定合理的教學(xué)目標(biāo)。那么，什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才算是科學(xué)合理的呢？心理學(xué)中有一個(gè)著名的洛克定律，即只有目標(biāo)既是未來(lái)指向的，又是富有挑戰(zhàn)性的時(shí)候，它是最有效的。就像籃球之所以備受青睞，不僅是因?yàn)榧ち业纳眢w競(jìng)技，還在于籃筐的高度設(shè)計(jì)。如果每一個(gè)人都可以輕松地灌籃，或許籃球運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有現(xiàn)在輝煌了。正因?yàn)檫@奮力一躍才能觸摸的高度，成就籃球運(yùn)動(dòng)的精彩。我們教學(xué)目標(biāo)的制定是如此，“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)才能最具吸引力，學(xué)生才會(huì)以高度的熱情追求。每個(gè)小組成員都需要充分評(píng)估自己的潛能，用發(fā)展的眼光看待自己，看待自己的伙伴。教學(xué)目標(biāo)不能單純是重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的升華。應(yīng)該讓學(xué)生明白，授之以魚(yú)不如授之以漁，教學(xué)目標(biāo)需是大腦奮力工作后的產(chǎn)物，是經(jīng)過(guò)努力、疼痛過(guò)的涅槃重生，是創(chuàng)新或創(chuàng)造的成果。

其次，制定怎樣的教學(xué)目標(biāo)不能成為教師的一言堂，教學(xué)目標(biāo)需要師生的共同認(rèn)可。只有打從內(nèi)心的認(rèn)同，才能激發(fā)行動(dòng)的力量。由于健美操課堂采用小組制，每個(gè)小組作為一個(gè)單元參與教學(xué)活動(dòng)，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從各小組的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合各小組學(xué)生內(nèi)在的心理動(dòng)機(jī)，在符合學(xué)校教育教學(xué)方針、教師教學(xué)計(jì)劃的前提下，有效做到因地制宜。在每學(xué)期的第一節(jié)課，我會(huì)告訴健美操班的孩子們這學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，然后開(kāi)始小組內(nèi)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)期教學(xué)目標(biāo)討論，由小組內(nèi)所有成員各自發(fā)表學(xué)期展望，然后共同擬定出本學(xué)期的小組教學(xué)目標(biāo)。

到這，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的框架已大體成形，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。因?yàn)樽晕业恼J(rèn)知往往是不全面的，要更準(zhǔn)確地了解自己，還需要借助外部環(huán)境的反饋。所以接下來(lái)就是小組間教學(xué)目標(biāo)的討論環(huán)節(jié)。各小組依次展示本組制定的教學(xué)目標(biāo)，由其他小組和教師一起對(duì)此目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，并發(fā)表意見(jiàn)或建議。需要說(shuō)明的是，教師在這一環(huán)節(jié)要起到引導(dǎo)修正的作用，確保學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的教學(xué)思想、學(xué)科的教學(xué)理念相一致。討論結(jié)束以后，各小組再次根據(jù)討論的成果修整自己的學(xué)期目標(biāo)。

結(jié)束了吧？還是沒(méi)有，學(xué)期目標(biāo)是結(jié)果，沒(méi)有好的過(guò)程，結(jié)果就是無(wú)果。所以接下來(lái)還需要階段性教學(xué)目標(biāo)做支撐，用它不斷檢驗(yàn)我們的方向，確保最終的收獲。學(xué)生可以根據(jù)倒推逆行法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容時(shí)間表，以學(xué)期目標(biāo)為起點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)模塊，往前推演出各階段的教學(xué)目標(biāo)。最后，將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與階段性目標(biāo)形成線性圖的紙質(zhì)稿，并張貼于教室的期望板上。有階段性目標(biāo)支撐，有學(xué)期目標(biāo)引導(dǎo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)體系才完備，才能最大限度發(fā)揮效果。這樣建立而成的教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合了學(xué)校、教師、學(xué)生三方意愿，符合以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生不僅明晰了各個(gè)階段自己的任務(wù)，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)感和自我效能感，讓她們體會(huì)到時(shí)間的緊迫，激發(fā)出無(wú)限潛能。

社會(huì)在進(jìn)步，它就像一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，使我們生活的各方面都發(fā)生變化，體育教學(xué)當(dāng)然也不例外。體育教師要跟上時(shí)代的步伐，就必須不斷更新教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的制定不再是老師認(rèn)為學(xué)生該成什么樣子，而是學(xué)生想成什么樣子、能成什么樣子，教學(xué)目標(biāo)必須是學(xué)生真正認(rèn)同的，從心底接受的，這樣才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，取得最大化的教學(xué)效果，使學(xué)生和老師能共同成長(zhǎng)，共享學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)。