孫伶莉

摘 要： Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，用于高職公共英語教學，課堂教學與學生課后自主學習的有機結合，不但延伸了傳統(tǒng)課堂時空，而且提高了教學效率，保證了教學質(zhì)量的長效提高。本文在青島濱海學院2015級高職公共英語A層教學初步實驗的基礎上，探討了如何利用Bb教學平臺輔助學生自主開展學習，認為Bb教學平臺是提高學生自主學習意識的有效途徑。

關鍵詞： Bb平臺 高職公共英語 自主學習 翻轉(zhuǎn)課堂

一、自主學習和Bb教學平臺是完美的結合

1.自主學習能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性方面，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。即使學生有了自主學習意識，教師也要根據(jù)學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉(zhuǎn)化為實踐活動。

根據(jù)喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的課堂實踐創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是以學生為中心，利用計算機及網(wǎng)絡技術，把傳統(tǒng)的課內(nèi)學習新知、課后消化鞏固，“翻轉(zhuǎn)”為課前自主學習、課內(nèi)交流鞏固。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生要為自己的學習承擔更多責任，不再是被動的接受者，而是知識的主動建構者，學生要進行自主學習、探究學習和合作學習。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂貫穿了建構主義的教學思想。

在這種情況下，培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識尤為重要，因為這是目前教育理論潮流的趨勢，只有這樣，不同層次的學生才有能力根據(jù)自己的需要在課下學習教學內(nèi)容，在課堂上與老師互動的時間多了，在課堂上逐漸變得自信起來，忙著課堂活動或參與小組討論，壞學生就壞不起來，課堂管理就變得容易得多，以前所謂的壞學生最終都能成為優(yōu)秀的學生。

2.使用Blackboard learn是實現(xiàn)自主學習的有效途徑

根據(jù)國內(nèi)外使用Bb平臺及我們自己的實踐，我們總結出要使用Bb平臺的八大理由，它們是：

（1）上海對外貿(mào)易學院外國語學院于2004年底起構建了Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，用于日語聽力教學，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學與學生課后自主學習的有機結合，不但延伸了傳統(tǒng)課堂時空，而且提高了教學效率，保證了教學質(zhì)量的長效提高（黃晉，2011：39）。

（2）馬玉梅于2012年用Bb教學平臺探討建構主義理論對大學生英語學習自我實現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)建構主義理論下的英語網(wǎng)絡輔助平臺是實現(xiàn)學生英語知識建構、體驗成功、實現(xiàn)自我的有效途徑（馬玉梅，2013：75）。

（3）殷艷等遵循“整合式網(wǎng)上英語自主學習”的理念，著重探索網(wǎng)上英語自主學習和面授教學進行整合的途徑，發(fā)現(xiàn)Bb教學平臺以其簡易快捷的功能為“整合式網(wǎng)上英語自主學習”提供了強大的技術支撐，實現(xiàn)了“網(wǎng)上英語自主學習”與“課堂教學”的整合（殷艷等，2011：183）。

（4）畢會英、唐艷玲采用實證研究方法，研究有利于實現(xiàn)大學英語教學目標的基于Bb網(wǎng)絡教學平臺的互動教學體系，發(fā)現(xiàn)Bb教學平臺能夠有效地實現(xiàn)師生互動、生生互動和學生與平臺、教學資源之間的互動，并有效地提高了大學英語的教學效率（畢會英，唐艷玲，2011：130）。

（5）周鋒把Bb平臺用于高級英語的教學改革，發(fā)現(xiàn)要將傳統(tǒng)的以考核知識為主的評價體系轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅纬尚栽u價、以考核能力為主的評價體系，重點考核學生是否有參與意識、自主學習能力有否提高、解決問題的能力有否提高、獨立思考的能力有否提高等，Bb平臺的監(jiān)管功能可以反映學生完成作業(yè)的情況及在平臺上參與各項活動的情況，使教學與評估形成良性循環(huán)（周鋒，2012：5）。

（6）Bb教學平臺界面直觀，工具簡單易用，使用不受時間和空間的限制，學習者可以通過因特網(wǎng)或校園網(wǎng)隨時隨地參與課程學習，可以瀏覽或下載電子教案、PPT、音頻、視頻、作業(yè)等，也可以隨時隨地提交作業(yè)。據(jù)國外調(diào)查，這一點是學生最看重的。（Ann Heirdsfieldetal.July 2011）

（7）集中精力聽課并參與課堂活動，從而享受課堂學習的樂趣，而不是手忙腳亂地做筆記，學生可以過后到平臺上查看授課教案。

（8）經(jīng)常要對教學的一些安排、考試的規(guī)定等在上課前對學生說明，這要占大約15分鐘的時間，這是極大的浪費；可以把這些放在平臺上供學生了解，把這珍貴的15分鐘時間用于課堂活動。

從以上可以看出Bb平臺是以學生為中心，強調(diào)自主學習、合作學習和個性化學習，強調(diào)交流互動，著重學習的過程，重視學生的參與。Bb平臺實際上就是一個教和學的平臺，或者叫環(huán)境，它強大的課程管理功能、在線交流功能、考核管理功能和統(tǒng)計跟蹤功能使翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學模式得以完美實現(xiàn)。

二、Bb教學平臺服務自主學習的實證舉例

Bb平臺有很多用來交流和互動的工具，其中不乏能為學生提供自主學習意識培養(yǎng)的有效工具。平臺同時為教師和學生用戶提供同步（虛擬教室）及異步（討論板）交流工具，通過討論板（Discussion）、博客（Blog）、實時的虛擬教室（Virtual Classroom）互動和小組交流，進行師生互動和同學協(xié)作學習，實現(xiàn)了在線“面對面的課堂”教學，是英語自主學習與課堂教學整合的有效途徑之一。根據(jù)學生的情況，我們選用了難度較低的如下工具。

1.課程報告

課程報告是對學生進行自我學習的有效跟蹤方法和手段，課程報告工具可以使老師詳細地了解學生的學習情況，包括哪些學生學習了你的課程，都是什么時間學的等詳細情況?？梢赃\行的課程報告有：Course Activity Overview，Course Performance，Student Overview for Single Course，內(nèi)容區(qū)中的所有用戶活動、對用戶活動的全面總結、小組中的用戶活動、論壇中的用戶活動和課程范圍報告。下面以Course Activity Overview為例，詳細看看它的使用情況。

下面是報告的內(nèi)容，分為兩部分：Course Activity Overview和 Student Overview。

這部分列出了該班學生從6月1號到6月8號這一周平臺的學習情況。可以看出，周一上平臺學習的時間最少，周六最多，達到306.33小時。這樣，教師可以更好地安排網(wǎng)絡教學日程，或在恰當?shù)臅r機登錄Bb教學平臺與學生進行同步交流。還可以看出，該班這周總的上平臺時間是502.25小時，平均每個學生的平臺學習時間是6.36小時。

這部分告訴老師每位學生這一周平臺的學習情況，單擊學生后面的綠色部分，可以查看他的具體情況。比如我們查看王云云同學的學習情況，單擊她后面的綠色方塊，然后單擊下載報告。

可以看出，她只有周六訪問了平臺，總的時間是4.1小時，活動是做作業(yè)。

2.自評和同伴

互評該工具旨在提高學生的反思性學習能力。通過基于條件的參考評估查看同伴的工作可以促進建設性反饋的生成。許多學生都可通過分發(fā)管理工作量從自評和同伴互評中獲益；可以從多位不同的同伴那里獲得質(zhì)量反饋，而不是僅依賴于一位教師。該功能非常推薦廣大教師使用，尤其運用在課后作業(yè)的布置上效果最好，一是可以將教師從傳統(tǒng)的批改作業(yè)中解放出來，騰出更多時間用于準備新課，在Bb平臺發(fā)布更多的自學資料，二是可以使學生在互評的過程中查閱大量的資料或是仔細比對教師給出的參考答案，更容易加深印象，從而達到很好的課外自學的目的。該功能操作起來也很簡單，按照下列主題詞即可完成設置：

創(chuàng)建新測驗

導入測驗

向測驗添加問題

向問題添加條件

預覽測驗

完成測驗

管理測驗

監(jiān)督評估

查看結果

3.機上測試

我校已經(jīng)連續(xù)兩年實行期末英語上機考試，這樣一來實現(xiàn)了無紙化考試，二來歷年英語考試除了本科學生可以使用新視野自主學習系統(tǒng)實現(xiàn)機考，很多專科學生沒有較完善的網(wǎng)上測試系統(tǒng)，還要人工編排統(tǒng)一的時間進行傳統(tǒng)考試，而英語歷來就是各高校的大型考試，要占用很多的人力和物力。一旦在Bb平臺測試后，學生不必集中考試，因為可以隨機生成不一樣的試題，學生認為自己復習充分了就可以自行在考期預約考試時間，帶來了資源的有效利用，而學生也在自己最好的狀態(tài)完成了測試，學習英語的自信一點點累積起來，為日后的學習帶來了更大的動力。網(wǎng)上測試簡單操作，可參照測試、調(diào)查和題庫模塊，只是在編輯測試時要稍加注意，選擇隨機生成狀態(tài)，這樣可實現(xiàn)同時但是不同題，同題但是選項順序不同，同大學英語四六級考試一樣。具體可參見Bb平臺教師使用手冊。

三、結語

借助BB平臺實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，不僅是一場革命，還是對現(xiàn)有高職公共英語教育、高職公共英語課堂的翻轉(zhuǎn)和顛覆?；贐b平臺，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學中的作用，為學生創(chuàng)造個性化學習和自主學習的環(huán)境，為學生提供充分的語言實踐機會，使他們在知識的海洋里一點一點建構新知識，幫助他們內(nèi)化自己所學的語言知識，提高他們使用英語的綜合能力。學生課前有了自主學習，課堂上老師就可以把更多精力放在以啟發(fā)學生輸出為目的的課堂活動上，真正實現(xiàn)學生主動學習，主動獲取信息，是課堂的主體，同時實現(xiàn)老師是學生學習的促進者的作用。基于Bb平臺的翻轉(zhuǎn)課堂并不能解決高職公共英語所面臨的所有重大問題，但是它代表了高職公共英語教改的方向。

參考文獻：

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[9]Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Your Classroom[M].International Society for Technology in Education，June7，2012.

[10]Sankey；Hunt.Flipping Your Classroom.http：//www.uq.edu.au/tediteach/flipped-classroom/what-is-fc.html.