吳賜梅

摘 要： 學習方式變革是新課程改革的核心，從建構主義的角度來看，數(shù)學學習是指學生自己建構數(shù)學知識的活動。學生應當主動學習，成為探索知識的構建者。“少教多學，多層導學”這一教學理念，主張把學習的主動權交給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓每個學生都能學有所得。

關鍵詞： 小學數(shù)學 少教多學 多層導學 教學策略

新課程最核心的理念，以學生發(fā)展為本。構建高效課堂，就是要轉(zhuǎn)變教師教與學生學的觀念，倡導倡導“少教多學，多層導學”的教學理念，讓學生在課堂上有實實在在的收獲（學有所得，教有所獲）。

一、少教多學

“少教多學”所謂“少教”不是數(shù)量的減少，而是要求教師在較短時間內(nèi)教給學生精要、好懂、有用的知識，在學生最需要幫助的時候給予點撥；“多學”是指把學習的主動權交給學生，讓學生盡可能多一些時間思考、探索、發(fā)現(xiàn)。一言概之，“少教多學”就是要通過教師有意設計的“不教”，留給學生自己思考的時間和動手的空間，讓學生在合作學習中獲得問題的答案，在思考與實踐中不斷總結(jié)學習經(jīng)驗，體驗頓悟的喜悅，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，指導學生走向深度學習，提高教學效率，實現(xiàn)課堂效益最大化。

“少教多學”其核心就是堅定地相信學生，使學生成為學習的主人，從理論上講，“少教多學”教學模式研究，科學規(guī)范課堂教學中教與學的結(jié)構，為學生提供較多的自主學習的空間和時間，倡導自主探索、合作交流等學習方式，這一教學模式能增強學生的主體意識，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，教會學生學習方法，切實提高學生的學習能力，真正通過改變教學方式提高小學教學質(zhì)量。

二、分層導學

“分層導學”有兩層含義：一是分層，二是導學。教師首先要通過調(diào)查和觀察，采取測試、座談等方法，根據(jù)班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分層次，一般將每班學生隱性分成三層次：A層（學優(yōu)生），這一層次的學生學習興趣濃厚，學生學習能力強；B層（中等生），基礎和智力一般，學習比較自覺，但具有可發(fā)掘潛力；C層（學困生），智力或非智力因素相對較差，能力較弱，接受能力較弱不強。以上的分層并非是固定不變的，教師要用發(fā)展的眼光看學生，隨著學生學習情況的變化，可以隨時調(diào)整。在對學生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學生的座位，利用小組合作學習的形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。給學生分層要經(jīng)常調(diào)整，避免“標簽效應”。分層不是目的，而是一種手段，是為了更好地因材施教，全面發(fā)展學生的個性。在學生分層的基礎上，教師有針對性地分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層指導學生練習，使不同層次的學生達到不同的教學目標。分層教學既要注重同一班級學生的共同特征，又要重視學生的個體差異性，堅持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學生。

“導學”顧名思義就是引導學生學習，即在教師的引導下，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性。課堂導學主要體現(xiàn)在課堂導學和學習方法的指導上。對于小學生來說，數(shù)學知識的抽象與兒童思維的具體形象性是一對矛盾，數(shù)學中的概念、公式、定律等都是抽象概括的結(jié)果，是學生學習過程中最重要的一環(huán)，也是學習難點。教師要善于歸納概括，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。為了更好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師注意從思維的方法、過程及廣度和深度等方面對學生進行引導，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，才能達到優(yōu)化數(shù)學教學的目的。此外，新課程倡導要以學生發(fā)展為本，教學中教師要有目的、有意識、有計劃地指導學生掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數(shù)學學習能力。

三、“少教多學，多層導學”教學策略

教師課堂教學要既要少教多學又要兼顧不同層次的學生，讓他們在原有的基礎上更進一步，必須將二者有機結(jié)合起來，建構“少教多學，多層導學”課堂教學模式。

“少教多學，多層導學”課堂教學模式的建構，要求教師在教學設計時，必須在充分了解學生的學情的基礎上，對整個教學活動進行系統(tǒng)化設計，這個模式是由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)構成。課前教師要通過觀察、檢測、交流等形式，對學生的原有知識、能力及情感等方面經(jīng)驗有基礎性的了解，以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)各層次學生的不同要求制定共同目標和相應的教學目標。譬如，以一年級上冊《長短》為例：教學的共同目標是初步感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程。A層相應的學習目標是掌握多種比較物體長短的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識及學會用多種方法解決問題的能力，培養(yǎng)學生與同伴進行有序合作交流的能力；B層學習目標是通過操作學會比較物體長短的一般方法，培養(yǎng)學生的操作、觀察能力，激發(fā)學生與同伴合作的意識；C層學習目標是初步感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程，學會最簡單的比較物體長短的方法，激發(fā)學生與同伴合作的意識。

課堂教學主要由五個環(huán)節(jié)組成：出示這堂課的學習目標和自學要求，學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；學生匯報自學結(jié)果（學困生優(yōu)先），教師組織學生指導糾正、討論；學生完成當堂作業(yè)，教師當堂輔導。具體是先由教師創(chuàng)設情境、引出課題，有效的情境創(chuàng)設能喚醒學生已有學習經(jīng)驗，激發(fā)學生學習熱情，引導學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。教師簡明扼要地出示學習目標后，要指導學生自學，教給學生自學的方法，讓學生學會獨立看書或動手操作，要求學生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學相關內(nèi)容，完成檢測性的練習。安排自學的時間不宜過長，一般10～15分鐘左右，要讓學生充分地、獨立地先學，并完成必要的思考題。思考題直接關系到學生自學的效果，不宜太多，不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識，并運用新知識解決實際問題。自學指導中常有思考題，可選用。教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類。

檢測自學結(jié)果一般采用提問、板演、書面練習等手段，一般以板演為主，盡可能讓學困生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。學生板演后要進行更正，首先要請學困生先更正，若沒有發(fā)現(xiàn)、改正的錯誤，再依次讓中等生、學優(yōu)生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維，學生更正時教師要耐心等待，不輕易表態(tài)，盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，討論時要提倡“分層互動”模式，通過小組合作，讓會的學生教不會的學生，使每個學生都能享受到數(shù)學活動的樂趣。討論要抓住重點，突破難點，如沒有問題，可以不討論。

學生自學、檢測例題后，就進入“教”的環(huán)節(jié)，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的，主要是解決學生自學中碰到的疑難問題，教師講的內(nèi)容應該是全班同學易混、易錯、易漏點或是學生想不深、想不透、解決不了的問題，教師要循循善誘，引導學生尋找出規(guī)律，知其所以然，但凡學生自己看書能懂或者經(jīng)過討論能懂就不教。教師要把教學用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學。

課堂訓練是有效課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，主要是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，同時在練習中能及時暴露學生對新知識理解應用的不足。課堂作業(yè)設計要有代表性，分為必做題、選做題，教師還要為學有余力的學生設計一些綜合題或探索性問題，滿足不同層次學生的需要，讓每個學生都能享受成功的喜悅，提高學生學習數(shù)學的積極性。課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘，必須在下課之前完成作業(yè)。課堂輔導則以分為主，合為輔，兼顧A、C優(yōu)差兩頭，對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，努力為“差生”當堂達標創(chuàng)造條件。有些學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，由于時間關系，可以課外輔導。如“長方形面積的計算”，它是兒童首次接觸“面”的概念，這就需要教師從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)進行引導，課堂上多為學生提供自動手操作、自學自悟的機會，在學生有了感性認識的基礎上，以合作學習的方式驗證研究結(jié)果，通過強化練習達到鞏固知識的目的。

總之，“少教多學，多層導學”教學策略，就是把學習建立在每個學生原有的基礎上，把學習主動權交給學生，引導學生循序漸進地學習，使每個學生在課堂上都能學有所得，真正實現(xiàn)課堂公平。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.