周宗國

摘 要：在初中物理教學(xué)中，教師可以充分利用實驗吸引學(xué)生的注意力，通過實驗探究教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；現(xiàn)狀； 策略

初中物理中，實驗貫穿于整個教材，在初中物理實驗教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點，增加實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與實驗的欲望和興趣，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、當前物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

實驗可以強化學(xué)生對知識的理解，通過實踐的方式來獲取新的知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，對改變枯燥的課程氛圍起到積極影響。盡管如此，受到很多主客觀因素的影響，初中物理實驗教學(xué)還存在一些問題。學(xué)校重視程度不夠，硬件設(shè)施比較落后應(yīng)試教育是我國長期以來形成的一個教育風(fēng)格，在短期內(nèi)不會得到較大的改變。從學(xué)校、教師到家長、親戚，都以讓學(xué)生升入更好的高一級學(xué)校為目標，致使分數(shù)成為學(xué)生唯一的教學(xué)期待。在此背景下，學(xué)校和教師忽視物理實驗教學(xué)，進而對硬件設(shè)施的構(gòu)建不上心，部分物理實驗器材不全，老舊的實驗器材也得不到及時的更新。在大部分初中物理實驗中，缺少專業(yè)實驗員，對物理實驗室缺乏專業(yè)管理，實驗器材得不到充分合理的使用。由于實驗設(shè)備跟不上，致使實驗過程和實驗現(xiàn)象受到較大的影響。如在做電流的相關(guān)實驗時，因某些實驗器材陳舊、破損沒有及時更新，使得學(xué)生嚴格遵照實驗操作步驟來實驗時得不到預(yù)期的效果，而且常常找不到原因所在。這在一定程度上打擊了學(xué)生的熱情，慢慢對物理實驗失去興趣，甚至放棄物理實驗的實踐學(xué)習(xí)，僅僅為應(yīng)付考試而背一下實驗的理論知識，最終使得學(xué)生的物理實驗素養(yǎng)得不得培養(yǎng)，實驗技能低，進而對學(xué)生的將來產(chǎn)生影響。教育觀念陳舊，實驗教學(xué)模式單一在新課改的不斷推進下，大部分教師的教育觀念開始轉(zhuǎn)變，而部分教師則仍停留在原有的教育觀念，或是還沒有得到及時轉(zhuǎn)換。在以往的初中物理實驗中，一些教師往往以掌握實驗理論為中心，忽視實驗實踐操作的重要性。在這些實驗課中，教師常常會重點講解實驗結(jié)論，而對結(jié)論的獲取過程和途徑不夠重視，僅僅是蜻蜓點水一掠而過，使得學(xué)生只能機械地接受這些較為生硬的理論知識，為學(xué)生掌握此知識增加了難度。有部分重視物理實驗的教師則因教學(xué)方式跟不上時代的發(fā)展而導(dǎo)致效率不高。如在進行怎樣用變阻器改變燈泡的亮度實驗時，教師都是一步一步地直接講解該如何操作，學(xué)生只用機械的模仿就能得到實驗的結(jié)論，如此單一的教學(xué)模式使得學(xué)生逐漸不感興趣。在以往的初中物理實驗教學(xué)中，只讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，自發(fā)去逐步探索，才能增強學(xué)生獲取知識的成就感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。

二、利用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

初中生因為受知識程度和生活經(jīng)驗的限制，看似簡單的物理知識對他們來說卻很神秘，學(xué)生很難完全理解，探究式教學(xué)為初中物理實驗教學(xué)的實施提供了一種嶄新的思路與方法，既解放了教師沉重的教學(xué)壓力，又讓學(xué)生進行自主探究與學(xué)習(xí)的天性得以解放，突出了學(xué)生自我管理、學(xué)習(xí)的強烈愿望。為了讓探究式教學(xué)獲得更大的教學(xué)收益，應(yīng)該著重從以下幾個方面入手。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視硬件設(shè)施的配備在初中物理實驗課上，要利用探究式教學(xué)來提高教學(xué)效率，首先就要重新認識物理實驗的重要性。新課改要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)中以學(xué)生為主，重在教授學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。物理實驗恰恰能夠為此提供較好的平臺，通過探究式實驗教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)融入學(xué)習(xí)過程中。因此，學(xué)校要重視物理實驗，積極組織完善實驗儀器和設(shè)備，安排專業(yè)的實驗員對實驗室進行管理，對一些能夠修理的實驗器材及時進行修理和補充，保證實驗的順利開展。在運用探究式教學(xué)時，教師應(yīng)通過層層遞進的模式將問題由淺入深地進行講解。先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后放手讓學(xué)生動手操作實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，再靠自身去解決。教師應(yīng)營造一個輕松的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下發(fā)散思維，充分發(fā)揮自身的才智來對實驗進行探究。在整個實驗教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點是教學(xué)生明白知識的根源，掌握整個認知過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。選擇合適的實驗內(nèi)容，加強對實驗課程的引導(dǎo)在初中物理實驗教材中，有著各種不同種類的實驗，其中探究性實驗占據(jù)主要位置。教師在開展探究式物理實驗時應(yīng)科學(xué)選擇實驗，依據(jù)實驗的特性來因材施教。如在進行凸透鏡的實驗教學(xué)時，教師可以充分利用探究式教學(xué)法。凸透鏡在學(xué)生的日常生活中就可以見到，而關(guān)于凸透鏡的原理大部分學(xué)生卻不知道，在一定程度學(xué)生對其存在好奇心。在實驗進行中，教師應(yīng)放開一段時間，讓學(xué)生自行探究，可以不涉及課本知識點，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并主動去解決問題。教師可以提供一條線索，讓學(xué)生將蠟燭、凸透鏡、光屏以及光具座放在一條直線上，不告訴學(xué)生它們之間的擺放位置以及擺放距離，讓學(xué)生嘗試不同的擺放方法和距離，逐漸的教師可以通過疑問的形式引導(dǎo)學(xué)生往實驗的下一步驟進行。在探究式實驗教學(xué)中，教師在進行問題引導(dǎo)時要注意問題的難度，既不能過于困難而打擊學(xué)生的積極性，又不能過于簡單，讓學(xué)生失去探索的興趣。在實驗過程中加強小組合作，轉(zhuǎn)變評價機制在探究式教學(xué)中常常與小組合作學(xué)習(xí)相交叉使用。教師依據(jù)日常學(xué)習(xí)能力的不同來對學(xué)生進行分組，讓一個組中同時有學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生。在對實驗進行探究時，教師可以依據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置一些小組比賽，評出“提問題最多小組”“解決問題最多小組”“解決問題最快小組”“動手能力最強小組”等，激發(fā)學(xué)生更加積極地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步提高動腦動手能力。如關(guān)于電路實驗，就可以評比“最快聯(lián)好電路組”等。在對實驗教學(xué)進行評價時，教師應(yīng)重點對實驗的過程進行評價，而不是簡單通過實驗報告或是試題測驗來進行評價。教師可以制定一個評價表，讓小組互評、教師點評，從內(nèi)容和形式上更加充分，對學(xué)生進行綜合性評價。

三、小結(jié)

鑒于物理實驗在初中物理教學(xué)中的作用，在初中物理實驗探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極做好課前準備，精心選擇所要探究的實驗課題，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行多方面的搜索，在實驗中對學(xué)生進行發(fā)散性的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后進行創(chuàng)新。