程曙霞

摘 要：某種意義上講，一個(gè)人掌握的詞匯量的大小決定了他的語(yǔ)言水平的高低，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的 重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；溝通能力；解決問(wèn)題

在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境，詞匯的掌握必須通過(guò)有意識(shí)的記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，孤立的記憶單詞效果并不好，背記長(zhǎng)篇的文章又有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，效率不高。根據(jù)詞塊理論和記憶理論以及情景教學(xué)理論，科學(xué)記憶詞匯可提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

一、語(yǔ)言詞塊理論

在語(yǔ)言學(xué)上，詞塊理論認(rèn)為"語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的"，人們?cè)诮?gòu)語(yǔ)句時(shí)會(huì)使用一些預(yù)先編制好的詞塊.在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以詞塊理論為基礎(chǔ)，采用加強(qiáng)英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)形式多樣的教學(xué)策略，可以擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量及提高實(shí)際語(yǔ)用能力。詞塊的概念模糊了原有的詞匯與語(yǔ)法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配，句子框架，還可以擴(kuò)大到句子或語(yǔ)篇。從詞塊的定義來(lái)看，詞塊具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，以詞塊為單位而不是以孤立的單詞為單位進(jìn)行語(yǔ)言輸入將增加語(yǔ)言輸入的地道性和流利性，并且將為隨后的語(yǔ)言輸出的地道性和流利性奠定基礎(chǔ)。

二、記憶理論

心理學(xué)對(duì)記憶的定義是：記憶是對(duì)過(guò)去感知的客觀事物的識(shí)記，認(rèn)知和再現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)代信息處理理論，記憶的三個(gè)過(guò)程恰好可以解釋為信息的輸入，儲(chǔ)存與提取。就學(xué)習(xí)而言，記憶是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，沒(méi)有記憶，大腦就失去了加工的原材料，就沒(méi)有辦法進(jìn)行思維活動(dòng)。按照記憶的目的性，意識(shí)性程度，記憶可分為有意記憶和無(wú)意記憶。有意記憶是具有自覺(jué)目的，采取一定的記憶方法，在必要時(shí)還要做出某些意志努力的記憶。無(wú)意記憶正好相反。記憶的目的性與記憶效果在某種程度上成正比關(guān)系，目的越明確具體，記憶效果就越好。因此，有意記憶的效率明顯高于無(wú)意記憶。在有意記憶中，按照記憶方法又可分為機(jī)械記憶和理解記憶。通過(guò)理解材料的本質(zhì)和特點(diǎn)去記憶的方法叫理解記憶。反之，靠“死記硬背”記憶的方法叫機(jī)械記憶。前者依靠聯(lián)系，后者依靠重復(fù)。

三、使用情景會(huì)話進(jìn)行詞匯教學(xué)

分析了詞快理論和有意記憶理論，筆者在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)建情景會(huì)話，應(yīng)用這兩種理論，進(jìn)行詞匯教學(xué)，分為以下幾個(gè)步驟：

（1）在新單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，由教師領(lǐng)讀單詞或跟讀光盤(pán)讀單詞，強(qiáng)化單詞的發(fā)音。開(kāi)口讀單詞不需要基礎(chǔ)能力，強(qiáng)調(diào)模仿，因此全班同學(xué)都會(huì)積極參與，從而調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)氛圍，為后期的英語(yǔ)知識(shí)的輸入奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失最主要的表現(xiàn)是不怨開(kāi)口讀單詞，一是因?yàn)椴缓靡馑?；二是因?yàn)楹ε掳l(fā)音不準(zhǔn)。沒(méi)有了抑揚(yáng)頓挫發(fā)音的支撐，英語(yǔ)就是去了生機(jī)和活力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生更是失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，最后導(dǎo)致放棄英語(yǔ)。因此領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)非常重要。

（2）確定好讀音后，筆者會(huì)對(duì)考綱詞匯，尤其是考試中易出現(xiàn)的高頻詞匯結(jié)合詞塊理論進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞，名詞和短語(yǔ)。

（3）運(yùn)用詞塊和有意記憶的知識(shí)，結(jié)合情景教學(xué)法，充分發(fā)揮想象，對(duì)上邊總結(jié)的詞匯進(jìn)行強(qiáng)化記憶。進(jìn)行新課改后，每個(gè)單元的內(nèi)容生動(dòng)，活潑，貼近中學(xué)生的生活和興趣愛(ài)好，并且緊跟時(shí)代，有較強(qiáng)的時(shí)代感，滿足了中學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，因此受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。筆者對(duì)詞匯的情景編排即幫助了學(xué)生記憶單詞，又為學(xué)生學(xué)習(xí)課文進(jìn)行了先期的預(yù)習(xí)鋪墊，同時(shí)也可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，作為檢測(cè)學(xué)生詞匯認(rèn)知程度的一種檢測(cè)方式

（4）在課堂時(shí)間允許的情況下，分組讓學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)新的場(chǎng)景。實(shí)踐表明，老師不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，還是一個(gè)思維智慧的啟迪者。教師通過(guò)提示性或啟發(fā)性語(yǔ)言，適當(dāng)引導(dǎo)，指明方向，就能激活學(xué)生的思維活力。同時(shí)，現(xiàn)代中學(xué)生生活的時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，他們見(jiàn)多識(shí)廣，思維敏捷，想象豐富，精力充沛，引導(dǎo)適當(dāng)就會(huì)爆發(fā)像核反應(yīng)一樣的無(wú)窮威力。相反，如果聽(tīng)之任之或強(qiáng)加干涉，破壞力也不容小覷，輕者放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，重者擾亂課堂=秩序。

（5）任何語(yǔ)言的輸入都是為了語(yǔ)言的輸出和使用。語(yǔ)言是交流的工具，但它絕不同于一般的生活工具或生產(chǎn)工具。它是人類才擁有的符號(hào)體系，是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界，闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系。它能讓人更聰明，更有智慧。

總之，如果我們只把英語(yǔ)看作是工具或手段，英語(yǔ)教學(xué)只注重手段即只掌握詞匯的拼寫(xiě)和意義而忽視對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，到頭來(lái)只會(huì)竹籃打水一場(chǎng)空得不償失。為了給學(xué)生的全面發(fā)展打下一個(gè)良好基礎(chǔ)，每節(jié)課筆者都會(huì)用抽查的方式讓小組發(fā)言。抽到發(fā)言的同學(xué)在與全班同學(xué)分享智慧結(jié)晶時(shí)，同時(shí)擁有了成就感，增強(qiáng)了自信。通過(guò)小組討論代表發(fā)言的活動(dòng)，學(xué)生不但接觸到了新的表達(dá)方式，豐富拓展了自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力和解決問(wèn)題的能力，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)了合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，獲得成就感。