吳　娟　聶川茗　王湘君（華中科技大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖北武漢 430074）

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國際MOOCs研究前沿及演進(jìn)的可視化分析*——基于文獻(xiàn)的計(jì)量分析

吳娟聶川茗王湘君[通訊作者]
（華中科技大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖北武漢 430074）

摘要：MOOCs是國際高等教育與開放教育的研究熱點(diǎn)。文章通過采集國際核心期刊庫Web of Science中MOOCs的相關(guān)文獻(xiàn)，從共詞分析的角度，綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法和可視化技術(shù)分析了MOOCs的研究主題及熱點(diǎn)，并揭示了MOOCs研究前沿的演進(jìn)趨勢。結(jié)果顯示，MOOCs研究雖然整體上尚處于起步階段，但研究主題不斷拓展且具有延續(xù)性，研究內(nèi)容持續(xù)深入。同時，文章還預(yù)測了MOOCs研究的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：MOOCs；高等教育；文獻(xiàn)計(jì)量；研究前沿

一　MOOCs介紹

MOOCs是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱，是由主講教師負(fù)責(zé)的、通過互聯(lián)網(wǎng)支持大規(guī)模人群參與的教學(xué)過程，一般有5個相互交織的要素，包括“講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、通告郵件和測驗(yàn)考試”[1]。

最近幾年，MOOCs成為了高等教育和開放教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)量也隨之激增。通過對MOOCs研究文獻(xiàn)的梳理和數(shù)據(jù)分析，能全面把握國際MOOCs研究的現(xiàn)狀和前沿演進(jìn)。如利亞納古納瓦德納等[2]分析了2008～2012年MOOCs已發(fā)表的有同行評議的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，從出版類型、發(fā)表年份和作者三方面對成果進(jìn)行了描述，依主題詞將文獻(xiàn)劃分為8個研究領(lǐng)域，但其研究文獻(xiàn)僅有45篇，且年份較早；他們指出，從2013年開始，MOOCs研究才真正興起且發(fā)展迅猛。申靈靈等[3]收集了2008～2014年4月共649篇國內(nèi)外的MOOCs文獻(xiàn)，并從基本述評、教育改革和課程教學(xué)三方面進(jìn)行了分析，認(rèn)為MOOCs會理性回歸到開放在線教育，但它并不是解決高等教育問題的良方。此外，郝丹[4]、王晴[5]分別對國內(nèi)MOOCs文獻(xiàn)做了述評，但有效題錄數(shù)量較小，主要對期刊來源、核心作者及發(fā)文機(jī)構(gòu)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法來研究國際MOOCs相關(guān)文獻(xiàn)，并將時間范圍限定為2009年（MOOCs元年）至2015年12月。從文獻(xiàn)計(jì)量分析的角度來看，關(guān)鍵詞是一篇文章研究內(nèi)容的精煉?；诖?，本研究統(tǒng)計(jì)兩個關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一文獻(xiàn)中的頻數(shù)，利用關(guān)鍵詞共詞法和層次聚類法得到MOOCs研究的主要類團(tuán)，并繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖來呈現(xiàn)MOOCs的研究主題及熱點(diǎn)。同時，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析法探索國際MOOCs研究前沿的演進(jìn)，根據(jù)關(guān)鍵詞和年份的共詞矩陣?yán)L制知識圖譜[6]，以可視化的形式展現(xiàn)MOOCs研究領(lǐng)域的整體發(fā)展態(tài)勢和前沿演進(jìn)。

二　國際MOOCs研究主題及趨勢分析

1數(shù)據(jù)來源

從Web of Science數(shù)據(jù)庫中選取SCI（科學(xué)引文索引）、SSCI（社會科學(xué)引文索引）和A&HCI（藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引）三個核心期刊數(shù)據(jù)子庫作為數(shù)據(jù)源，在高級檢索中輸入檢索式“TS=(moocs OR massive open online courses)”，文獻(xiàn)類型選擇為“Article，Proceeding paper，Review，Editorial material”，語種選擇為“英語”，截止時間為2015年12月18日，共檢索出249篇相關(guān)文獻(xiàn)；通過閱讀文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和摘要，刪除與本研究無關(guān)的文獻(xiàn)4篇，其中有2篇討論變化管理（Change Management），另2篇研究多維光正交碼序列（Multiple Optical Orthogonal Code Sequences）和光標(biāo)記過程（Optical Label Processing）。通過對文獻(xiàn)的清理，本研究使用的與MOOCs研究相關(guān)的文獻(xiàn)為245篇，提取所有關(guān)鍵詞共計(jì)478個，累計(jì)詞頻758次。

2國際MOOCs研究中的高頻關(guān)鍵詞

因?yàn)閃eb of Science數(shù)據(jù)庫中的關(guān)鍵詞是未經(jīng)處理的自然語言，所以需要對其進(jìn)行預(yù)處理，合并相似或相關(guān)的關(guān)鍵詞，如合并“MOOC”、“MOOCs”和“Massive Open Online Courses”。根據(jù)本研究的具體情況，選擇詞頻≧3的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共計(jì)27個，累計(jì)詞頻266次，占比為35.1%。

把國際MOOCs研究文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞按詞頻降序排列，前15位分別是：MOOCs、Online Learning、Higher Education、Connectivism、Online Education、E-learning、Education、Distance Education、Collaborative Learning、Motivation、Distance Learning、Lifelong Learning、Learning Environments、Social Media、Social Networks。研究熱點(diǎn)集中在：慕課、在線學(xué)習(xí)、高等教育、聯(lián)通主義教育理論、在線教育、電子學(xué)習(xí)、教育、遠(yuǎn)距離教育、協(xié)作學(xué)習(xí)、動機(jī)、遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、社交媒體及社交網(wǎng)絡(luò)。

雖然上述高頻關(guān)鍵詞可以反映研究熱點(diǎn)，但是頻數(shù)只能說明單個詞的受關(guān)注度，而不能描述詞與詞之間的聯(lián)系，因此無法發(fā)現(xiàn)研究主題。

3國際MOOCs研究主題的聚類及研究熱點(diǎn)的可視化

采用共詞分析技術(shù)，可以挖掘上述高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)。如果兩個關(guān)鍵詞在同一篇論文中出現(xiàn)，往往表明這兩個關(guān)鍵詞之間具有比較密切的聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)文本數(shù)據(jù)的可視化，本研究建立了一個27×27階的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，如表1所示?？梢钥闯?，高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣與關(guān)鍵詞的頻數(shù)相關(guān)。本研究選擇用Ochiia系數(shù)來度量兩個關(guān)鍵詞之間的相關(guān)關(guān)系，并得到高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（計(jì)算略）。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 20.0，使用層次聚類方法，類間距離采用組間聯(lián)接，類內(nèi)距離用平方歐式距離，所得聚類結(jié)果如表2所示。

表1　高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

利用高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和聚類結(jié)果，得到國際MOOCs研究主題的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，如圖1所示。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖包含相對向心度和相對密度兩個指標(biāo)。向心度用于描述研究主題之間的聯(lián)系強(qiáng)度，而密度用于反映該研究主題內(nèi)部的強(qiáng)度。取各研究類團(tuán)向心度和密度的均值作為坐標(biāo)原點(diǎn)，便得到各類團(tuán)的相對向心度和相對密度。

表2　MOOCs研究內(nèi)容的聚類結(jié)果

結(jié)合表2和圖1，國際MOOCs的研究主題可聚類成5個類團(tuán)，對各類團(tuán)的分析情況如下：

（1）類團(tuán)A和類團(tuán)B處于圖1的第一象限，兩類團(tuán)的相對向心度大，說明它們處于國際MOOCs研究的中心地位，與其它研究類團(tuán)聯(lián)系的數(shù)目和強(qiáng)度都比較大；相對密度也大，表明類團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系緊密，該研究趨于成熟。特別是類團(tuán)A的密度和向心度均遠(yuǎn)大于其它類團(tuán)，表明學(xué)者關(guān)注度最高和研究力度較大的主題是MOOCs介紹、概念內(nèi)涵、特征及相關(guān)評述。類團(tuán)B則關(guān)注教育理論（如聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論），注重探討學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)分析理論。

（2）類團(tuán)C和類團(tuán)D的相對向心度較低，表明與其它類團(tuán)的聯(lián)系較為松散，尚處于邊緣地帶，這與目前的實(shí)際情況相符。畢竟國際MOOCs研究的興起才僅僅幾年時間，雖然發(fā)掘了一些研究主題，但多處于探索和拓展階段，研究深度不足，因此這兩個主題目前不屬于MOOCs研究的中心。但是類團(tuán)C的相對密度較大，說明該類團(tuán)研究比較成熟。隨著信息技術(shù)和社交平臺的高速發(fā)展，MOOCs課程設(shè)計(jì)與教學(xué)等研究會更多地受益于大數(shù)據(jù)分析手段。

（3）類團(tuán)E的相對向心度較高，表明該類團(tuán)是目前國際MOOCs研究的一個熱點(diǎn)。學(xué)者們不僅肯定了MOOCs對高等教育的作用，也揭示了MOOCs的種種弊端，并開始理性思考MOOCs的真正作用、辯證地看待MOOCs對教育的影響。另外，學(xué)者們也關(guān)注學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展和MOOCs的實(shí)踐。但是，類團(tuán)E的相對密度較低，說明該類團(tuán)研究尚不成熟，但這又表明其有更大的發(fā)展空間，可將其視為最具發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较颉?/p>

圖1　國際MOOCs研究熱點(diǎn)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

三　國際MOOCs研究前沿演進(jìn)

1文獻(xiàn)年度分布分析

國際MOOCs研究文獻(xiàn)的年度分布如表3所示，據(jù)此可以了解和把握國際MOOCs研究的發(fā)展速度：2009～2012年是起步階段，學(xué)術(shù)界剛剛接觸到MOOCs的概念，做了一些探索性的研究工作；2013年相關(guān)文獻(xiàn)開始增多，標(biāo)志著MOOCs研究真正興起，學(xué)者們競相涌入該研究領(lǐng)域；2014年文獻(xiàn)量倍增，2015年持續(xù)增長，表明MOOCs是近年來學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

表3　國際MOOCs研究文獻(xiàn)的年度分布

2研究前沿演進(jìn)及趨勢

考慮到國際MOOCs研究在近幾年才被提出并受到關(guān)注，文獻(xiàn)數(shù)量并不太多，且發(fā)表年份較為集中，故本研究利用共詞分析法來探討國際MOOCs研究領(lǐng)域的前沿演進(jìn)。具體來說，是將文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞與發(fā)表年份共現(xiàn)，通過可視化的手段呈現(xiàn)研究的演進(jìn)關(guān)系并分析其變化情況。利用Netdraw可視化軟件繪制MOOCs研究前沿演進(jìn)圖譜，如圖2所示。其中，圓點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞，點(diǎn)的大小與詞頻成正比；年份與關(guān)鍵詞之間的連線表示共線關(guān)系，其關(guān)系強(qiáng)弱與連線的粗細(xì)成正比。

圖2　MOOCs研究前沿演進(jìn)圖譜

（1）研究領(lǐng)域的整體發(fā)展態(tài)勢

從年份節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)連線數(shù)量的變化來看，從2009年至2015年12月，連線數(shù)分別為2，0，6，6，12，25，23——這表明MOOCs的關(guān)注度持續(xù)升溫，其研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，研究內(nèi)容持續(xù)深入。特別是2013年至今，MOOCs的研究主題日趨豐富——既重點(diǎn)關(guān)注教育，又關(guān)注MOOCs的概念、內(nèi)涵與述評；既研究在線課程的教與學(xué)，又探討技術(shù)手段的應(yīng)用；既構(gòu)建MOOCs評價體系和質(zhì)量保障體系，又關(guān)注MOOCs的全球化等問題。

與此同時，MOOCs研究主題的延續(xù)性也得以逐漸體現(xiàn)：2011～2012年間有2個關(guān)鍵詞（“MOOCs”和“聯(lián)通主義”）與節(jié)點(diǎn)聯(lián)接，2012～2013年也僅有2個關(guān)鍵詞與節(jié)點(diǎn)聯(lián)接；2013年所有的12個高頻關(guān)鍵詞均與2014年聯(lián)接，而2014年有13個高頻關(guān)鍵詞與2015年相連。這體現(xiàn)了國際MOOCs研究主題的延續(xù)性，說明該研究已經(jīng)進(jìn)入科學(xué)發(fā)展的良性軌道。

（2）研究前沿演進(jìn)

基于MOOCs研究領(lǐng)域及主題擴(kuò)展的視角，2009年被視為國際MOOCs學(xué)術(shù)研究的元年。經(jīng)過2010～2011年的醞釀，2012年MOOCs的研究主題拓展到MOOCs的概念內(nèi)涵及其特征，重點(diǎn)關(guān)注教育。

沿著2012年對教育主題的研究，2013年持續(xù)地從縱深兩方面關(guān)注聯(lián)通主義理論等內(nèi)容。2013年新的研究主題有開放教育資源、MOOCs的評估、學(xué)習(xí)評價問題，研究者還對MOOCs的質(zhì)量保障、電子學(xué)習(xí)、課程設(shè)置及其在繼續(xù)教育中的影響等主題產(chǎn)生了興趣。

2014年延續(xù)了往年幾乎所有的MOOCs研究主題，特別是重點(diǎn)關(guān)注了MOOCs、教育和評估問題。這說明隨著時間的發(fā)展，國際MOOCs研究內(nèi)容在不斷深入。同時，MOOCs研究已開始與計(jì)算機(jī)技術(shù)、社交媒體和課程實(shí)踐產(chǎn)生交集。計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)與模擬、遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)技術(shù)、具體課程實(shí)踐等詞語的涌現(xiàn)，在一定程度上說明了未來的研究將會向著更加縱深的方向發(fā)展。此外，研究者開始反思MOOCs的弊端，希望辯證地看待MOOCs對教育的影響。

2015年，學(xué)者們除對往年的研究主題做深入探討之外，開始關(guān)注新的研究主題，如在線課程、入學(xué)考試、適合MOOCs教學(xué)的學(xué)生類型、學(xué)生的參與度、社交網(wǎng)絡(luò)平臺的作用及全球化等。國際學(xué)術(shù)界已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)腗OOCs研究文獻(xiàn)，因此開始出現(xiàn)MOOCs綜述類文章。

四　結(jié)論與進(jìn)一步討論

本研究從文獻(xiàn)計(jì)量的角度探討了國際MOOCs的研究主題、熱點(diǎn)及前沿演進(jìn)，綜合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)據(jù)可視化手段得到了研究主題的聚類結(jié)果與研究前沿的知識圖譜。相較于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分析方法，本結(jié)果能更直觀地反映MOOCs這一嶄新研究領(lǐng)域的研究前沿及演進(jìn)。

從分析結(jié)果看，目前國際MOOCs研究的特點(diǎn)主要是研究領(lǐng)域不斷拓展、研究內(nèi)容持續(xù)縱深、研究主題的延續(xù)性逐漸體現(xiàn)，但其整體態(tài)勢基本上仍處于起步階段。從MOOCs的研究主題和前沿演進(jìn)圖譜來看，無論是各個研究方向還是研究整體均未成體系，國際MOOCs研究尚處于初級發(fā)展階段。基于此，本研究預(yù)測未來MOOCs研究的前沿演進(jìn)方向：

①計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)和大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)處理技術(shù)及方法研究。在MOOCs課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者留下了大量帶有其學(xué)習(xí)特征的數(shù)據(jù)。如何合理、有效地利用這些大數(shù)據(jù)，這依賴于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理的相關(guān)技術(shù)及其對教育的影響程度。

②MOOCs實(shí)踐模式與推廣。目前雖有一些成功的MOOCs案例，但尚未有成熟穩(wěn)定、易于操作且適合一般教師和學(xué)習(xí)者使用的實(shí)踐模式，這無疑是MOOCs大規(guī)模推廣中的難題，也是值得深入研究的領(lǐng)域。另外，MOOCs的非盈利或商業(yè)化平臺運(yùn)營模式和制度管理將導(dǎo)致高等教育運(yùn)行體制的變革，在巨大商業(yè)利益的驅(qū)動下，對MOOCs運(yùn)營模式的探討及實(shí)踐將成為未來MOOCs研究的一大熱點(diǎn)。

③辯證思考MOOCs的價值。MOOCs對教育的真正價值是什么、作用究竟有多大？MOOCs的發(fā)展已初見端倪，它既不是對現(xiàn)有教育的代替，也不是對現(xiàn)有教育的補(bǔ)充。MOOCs是一種新的教育方式，需進(jìn)一步探討MOOCs對教育的作用，把握MOOCs的未來走向。

參考文獻(xiàn)

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[6]Chen C M.Information visualization: Beyond the horizon(2nd)[M].New York: Springer,2003:143-170.

編輯：小米

Visual Analysis on the Frontier and Evolution of International MOOCs Research——Based on Bibliometric Analysis

WU JuanNIE Chuan-mingWANG Xiang-jun[Corresponding Author]
(School of Mathematics and Statistics,Huazhong University of Science & Technology,Wuhan,Hubei,China 430074)

Abstract:MOOCs is a hot research topic of international higher education and open education.This paper collected relevant literatures about MOOCs from international journal database of Web of Science,investigated the research topics and hotspots of MOOCs from the perspective of co-word analysis employing statistical analysis method and visualization technology,also illustrated the frontier evolution of MOOCs.The result shown that the current research of MOOCs was still at an initial stage,but the research fields were expanding continuously and had congruence,and the research contents developed deeply and continuously.The development of MOOCs research was predicted as well.

Keywords:MOOCs; higher education; bibliometric; research frontier

收稿日期：2015年12月28日

作者簡介：吳娟，講師，博士，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘，郵箱為wujuan@hust.edu.cn。

*基金項(xiàng)目：本文為教育部高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展中心教學(xué)改革項(xiàng)目“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)數(shù)字化課程建設(shè)的探索與實(shí)踐”的階段性研究成果，并受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金“基于貝葉斯理論的金融風(fēng)險相依Copula模型”（項(xiàng)目編號：2014QN083）資助。

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2016）03—0060—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.009