徐小鳳　王祖源　張　睿（同濟(jì)大學(xué) 物理科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200092）

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基于SPOC的大學(xué)物理課程實(shí)踐效果研究——以同濟(jì)大學(xué)的物理課程為例

徐小鳳王祖源張睿
（同濟(jì)大學(xué) 物理科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200092）

摘要：繼MOOC風(fēng)潮之后，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。若稱MOOC是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊，那么SPOC就是對(duì)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)價(jià)值的深度重構(gòu)，兩者所產(chǎn)生的教育影響均不容小覷。文章以SPOC教學(xué)模式在同濟(jì)大學(xué)“普通物理”課程中的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐效果的分析，并結(jié)合該教學(xué)實(shí)踐從教師、學(xué)生和環(huán)境三個(gè)方面分析了影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，旨在為進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐效果

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）風(fēng)潮掀起了一場(chǎng)世界范圍內(nèi)的教育改革，它的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊。但MOOC并非盡善盡美，它的發(fā)展也伴隨著諸多弊端[1]：注冊(cè)率高、完成率低，不利于課程的持續(xù)發(fā)展；MOOC是無(wú)門(mén)檻教學(xué)，學(xué)員的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等不盡相同，使得教師備課要求高、難度大；“生師比”過(guò)大，學(xué)生得到教師直接指導(dǎo)的機(jī)會(huì)變少，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的廣度得不到保障等。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容上還是方法上基本上都循規(guī)蹈矩、乏善可陳，學(xué)生的主體地位不但得不到充分體現(xiàn)，而且課堂教學(xué)無(wú)法顧及全體學(xué)生的差異，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教學(xué)模式的研究者和實(shí)踐者面臨的挑戰(zhàn)頗大。

鑒于大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外大學(xué)物理課程的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，我們抓住契機(jī)，嘗試將一種新的教學(xué)模式——SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）運(yùn)用于大學(xué)物理課程實(shí)踐之中。SPOC教學(xué)模式是建立在MOOC基礎(chǔ)上的一種翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生首先在提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的MOOC平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在實(shí)體課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，已有的MOOC課程就與傳統(tǒng)課堂的教育方式結(jié)合起來(lái)了，并通過(guò)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)，從而提升課程的教學(xué)效率。

一　基于SPOC的大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐

2013年9月至今，同濟(jì)大學(xué)將“普通物理”課程作為試點(diǎn)科目，共進(jìn)行了四個(gè)學(xué)期的SPOC教學(xué)實(shí)踐，并從剛開(kāi)始的一個(gè)試點(diǎn)班發(fā)展到了現(xiàn)在的三個(gè)試點(diǎn)班，先后選定了智慧樹(shù)和中國(guó)大學(xué)MOOC作為線上教學(xué)平臺(tái)。線上課程開(kāi)課后，學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃自定步調(diào)，有針對(duì)性地選擇線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下則回到傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，每?jī)芍馨才湃闻c老師交流互動(dòng)的見(jiàn)面課，以組織教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師會(huì)不定期地抽取見(jiàn)面課作為答疑課，專門(mén)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的遺留問(wèn)題。

大學(xué)物理課程的SPOC教學(xué)模式如圖1所示。該教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程主要分為四大階段：課前的知識(shí)準(zhǔn)備階段、知識(shí)傳授階段，課中的知識(shí)內(nèi)化階段，以及課后的知識(shí)升華階段[2]。其中，知識(shí)傳授階段主要是讓學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)科的基本概念和基本方法有一個(gè)初步的理解和認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊；知識(shí)內(nèi)化階段主要是通過(guò)課堂交流互動(dòng)，完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，注重鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)[3]；知識(shí)升華階段則主要是通過(guò)PBL（Problem-based Learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)[4]。此四大階段息息相關(guān)，并且始終以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，不斷地在實(shí)踐探索中循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。

圖1　大學(xué)物理課程的SPOC教學(xué)模式

二　基于SPOC教學(xué)模式的大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐的效果分析

1考試成績(jī)分析

在同濟(jì)大學(xué)已經(jīng)完成的四個(gè)學(xué)期的大學(xué)物理課程SPOC教學(xué)實(shí)踐中，由于第一學(xué)期的SPOC教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班為同一個(gè)教師授課，并且學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成也相近、人數(shù)都為150人左右，因此將這兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行比較較有說(shuō)服力，其具體的期中、期末考試成績(jī)比較如圖2所示。

圖2　大學(xué)物理課程SPOC教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班考試成績(jī)對(duì)比

根據(jù)同濟(jì)大學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估規(guī)則：>90分為“優(yōu)”，80～89分為“良”，70～79分為“中”，60～69分為“及格”，<60分為“不及格”。從圖2（a）中可以看出，SPOC教學(xué)班中“良”的比例明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，并且“不及格”的人數(shù)也明顯低于傳統(tǒng)教學(xué)班；SPOC教學(xué)班的優(yōu)良率為35.7%，比傳統(tǒng)教學(xué)班高9.5%，及格率為75.2%，比傳統(tǒng)教學(xué)班高14.5%；從平均分來(lái)看，SPOC教學(xué)班的平均分也比傳統(tǒng)教學(xué)班高5.0分?？梢?jiàn)，SPOC教學(xué)班的期中考試成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)班好。從圖2（b）中可以看出，SPOC教學(xué)班中“優(yōu)”、“良”、“中”的比例都比傳統(tǒng)教學(xué)班高，“及格”和“不及格”的比例反而比傳統(tǒng)教學(xué)班低；從平均分來(lái)看，SPOC教學(xué)班的平均分也比傳統(tǒng)教學(xué)班高5.1分?？梢?jiàn)，SPOC教學(xué)班的期末考試成績(jī)也比傳統(tǒng)教學(xué)班好。

經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)期的SPOC教學(xué)實(shí)踐，SPOC教學(xué)班在期中、期末考試中都取得了這樣良好的教學(xué)效果，說(shuō)明SPOC教學(xué)班的整體考試成績(jī)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班的整體考試成績(jī)，但是這種優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在哪些方面？SPOC教學(xué)模式為什么能有效提高學(xué)生的成績(jī)？為探究其中的原因，同濟(jì)大學(xué)物理教研室專門(mén)研究了2014～2015學(xué)年第二期中某傳統(tǒng)教學(xué)班期中考試的卷面分?jǐn)?shù)。該傳統(tǒng)教學(xué)班共有144人，其中有77人在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還在中國(guó)大學(xué)MOOC上進(jìn)行了線上自主學(xué)習(xí)，該班期中考試概念題的得分情況如表1所示。

表1　傳統(tǒng)教學(xué)班期中考試概念題的得分情況

從表1可以看出，在授課教師、授課環(huán)境、專業(yè)構(gòu)成等都相同的情況下，額外進(jìn)行了線上MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生的平均分要高于未進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)9.3分之多，并且概念題得分率也要高于未進(jìn)行線上MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生的得分率。9個(gè)概念題中，除第2題外，其它幾題都是進(jìn)行了MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生的得分率高。由此可見(jiàn)，SPOC這種線上線下的混合式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，而物理概念是物理知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，只有不斷建立物理概念，才能真正掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而才能通過(guò)邏輯推理構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以清晰的思維去探究更深入的物理問(wèn)題[5]，最終才能取得較好的考試成績(jī)。SPOC教學(xué)模式中，特別注重學(xué)生對(duì)概念的理解、鞏固、深化和活化，不僅在線上細(xì)化了知識(shí)點(diǎn)，采用碎片化學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶；而且在線下課堂教學(xué)中教師會(huì)從鞏固新概念入手，逐步教給學(xué)生如何運(yùn)用概念去分析和解決物理問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的概念去解釋新的物理現(xiàn)象[6]，逐步提高他們分析、解決物理問(wèn)題的能力，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2問(wèn)卷調(diào)查分析

在SPOC教學(xué)實(shí)踐的第三個(gè)學(xué)期末，本研究針對(duì)正在試點(diǎn)的兩個(gè)SPOC教學(xué)班進(jìn)行了一次網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，共收回81份有效問(wèn)卷。同時(shí)，采用SPSS 17.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，用“Cronbach’s α”系數(shù)檢驗(yàn)法進(jìn)行了內(nèi)在信度的檢驗(yàn)，量表信度達(dá)到了0.858（>0.7），說(shuō)明本問(wèn)卷具有了良好的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)可信度較高。問(wèn)卷部分?jǐn)?shù)據(jù)分析如下：

（1）教學(xué)效果分析

教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果如表2所示，可知：有4.94%的同學(xué)認(rèn)為SPOC這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)課堂教學(xué)高，有56.79%的同學(xué)認(rèn)同比較高，有34.57%的同學(xué)表示不確定；有8.64%的同學(xué)完全同意SPOC這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好，有41.98%的同學(xué)基本同意這個(gè)觀點(diǎn)，有41.98%的同學(xué)不能確定。因此，大部分同學(xué)認(rèn)為SPOC這種教學(xué)模式在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果上不比傳統(tǒng)課堂教學(xué)差，它在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上還是具有可行性的。SPOC教學(xué)模式中個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、全身心投入的教師團(tuán)隊(duì)等，都是有效實(shí)施該模式的保障，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提升。

表2　教學(xué)效果調(diào)查

（2）學(xué)習(xí)傾向分析

學(xué)生學(xué)習(xí)傾向調(diào)查如表3所示，可知：在對(duì)問(wèn)卷題目的回答中，有61.73%的同學(xué)表示會(huì)繼續(xù)選擇，24.69%的同學(xué)表示不能確定。由此可見(jiàn)，絕大部分同學(xué)都能接受這種新的教學(xué)模式，不會(huì)產(chǎn)生排斥心理。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們選擇這種SPOC教學(xué)模式，帶給他們的不止是全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且他們通過(guò)與老師和同學(xué)的交流互動(dòng)、協(xié)作探究，還能使自身的能力得到鍛煉、成績(jī)得到有效提高。

表3　學(xué)生學(xué)習(xí)傾向調(diào)查

綜上所述，SPOC教學(xué)模式在同濟(jì)大學(xué)的“普通物理”課程教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果——對(duì)學(xué)生而言，不但可以深化他們對(duì)物理概念的理解，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以提高他們自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神，使得他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更扎實(shí)；對(duì)教師而言，他們既可以收獲與學(xué)生之間的友誼，也可以豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的物理教學(xué)提供更豐富的參考價(jià)值。

三　實(shí)踐效果影響因素的分析

雖然SPOC教學(xué)模式在理論上適用于同濟(jì)大學(xué)的物理教學(xué)，在實(shí)踐中也取得了較好的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多因素影響著該模式的有效實(shí)施，主要包括如下三個(gè)層面：

1基于教師層面

（1）教師的角色定位

SPOC教學(xué)模式改變了教師在教學(xué)中的作用和地位，教師需從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自我[7]，要從單純的知識(shí)傳授者，變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)習(xí)資源的研發(fā)者和建構(gòu)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和輔助者，這是SPOC教學(xué)順利展開(kāi)的需要。面對(duì)多重的重要角色，教師要有明確的角色定位，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要做好相應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，知道自己在教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的職責(zé)，既要注重線下的課堂教學(xué)，也要重視學(xué)生線上的學(xué)習(xí)，要不斷地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生更快地掌握內(nèi)容，發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）教師的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)帶給教育的影響巨大而深遠(yuǎn)，作為教育踐行者的教師，只有具備良好的信息素養(yǎng)，才能熟練運(yùn)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行整合利用，才能引入視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。SPOC教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)如課前視頻制作、學(xué)習(xí)資源的拆分重組、物理模型的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流互動(dòng)、課后數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等，都離不開(kāi)教師良好信息素養(yǎng)的支撐，使得教師良好的信息素養(yǎng)成為了SPOC教學(xué)有效開(kāi)展的必備條件之一。因此，教師必須提高自己的信息素養(yǎng)，合理地借助信息技術(shù)提高教學(xué)和管理的成效，才能培養(yǎng)出符合信息化社會(huì)的合格人才。

（3）教師課堂的駕馭能力

SPOC課堂教學(xué)中要進(jìn)行新知鞏固、課堂練習(xí)、合作探究等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，但課堂時(shí)間少、任務(wù)重，因此教師要有一定的課堂駕馭能力——他們不但要考慮個(gè)體差異，還要拿捏好每一個(gè)活動(dòng)展開(kāi)的步驟和時(shí)間，做到適時(shí)、適量且高效——這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。就一個(gè)SPOC大班來(lái)說(shuō)，該班學(xué)生的專業(yè)多而雜，各專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知方式等不盡相同，一方面增加了教師在管理和備課上的難度；另一方面在組織課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生間的交流互動(dòng)可能會(huì)因?yàn)閷I(yè)的差別、彼此又不夠熟悉而受到牽制，再加上小組太多，使得教師無(wú)法顧及每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，如果教師的課堂駕馭能力不佳，課堂就會(huì)成為“放羊式”教學(xué)，教學(xué)將較難獲取應(yīng)有的效果?？紤]到教師課堂教學(xué)的駕馭能力對(duì)教學(xué)效果有一定的影響，故教師應(yīng)注重這方面能力的鍛煉。

2基于學(xué)生層面

（1）自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)度的一致性

SPOC教學(xué)能夠按部就班地展開(kāi)，其中一個(gè)比較關(guān)鍵的影響因素就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度與課堂教學(xué)進(jìn)度能夠保持一致。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度滯后于課堂教學(xué)進(jìn)度，那么課堂知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程會(huì)由于學(xué)生缺少必要的儲(chǔ)備知識(shí)而無(wú)法有效地開(kāi)展：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂討論的氛圍低落，老師無(wú)法組織有深度的教學(xué)活動(dòng)，甚至還要反過(guò)來(lái)講解自主學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，因此課堂的教學(xué)時(shí)間就不能高效利用，教學(xué)效果也就無(wú)法得到保障。

圖3　學(xué)生成績(jī)與線上平均學(xué)習(xí)進(jìn)度散點(diǎn)圖

學(xué)生成績(jī)與線上平均學(xué)習(xí)進(jìn)度散點(diǎn)圖如圖3所示。該散點(diǎn)圖顯示了同濟(jì)大學(xué)物理SPOC教學(xué)實(shí)踐第三學(xué)期中SPOC大班的期末總評(píng)成績(jī)與線上學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)系，用SPSS 17.0做數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析可知：線上平均學(xué)習(xí)進(jìn)度和期末總評(píng)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r=0.846>0.8，顯著性P=0.000<0.01，屬于高度正相關(guān)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，線上的平均學(xué)習(xí)進(jìn)度按公式1計(jì)算：

該進(jìn)度不但能整體反映出學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度是否與教師安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)是否有一定的節(jié)奏和規(guī)律，也能很好地說(shuō)明學(xué)生是否積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，故有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（2）學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣

受傳統(tǒng)教育“以教師為中心”的影響，學(xué)生早已習(xí)慣了自己在課堂中的從屬地位、習(xí)慣了教師滿堂灌的授課方式——這種習(xí)慣會(huì)使學(xué)生的自信心不足、不敢提問(wèn)、不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)的量而非質(zhì)，常釆用死記硬背的方法去應(yīng)付考試。由于他們?nèi)狈Ρ匾哪芰θゼ庸げ怀审w系的材料，因而對(duì)課程內(nèi)容缺乏更深入的理解[8]。學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣與SPOC教學(xué)模式的要求是沖突的，導(dǎo)致實(shí)施SPOC教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生懶于提問(wèn)和思考，進(jìn)而影響SPOC的教學(xué)效果。

（3）投機(jī)取巧現(xiàn)象

在同濟(jì)大學(xué)物理SPOC教學(xué)實(shí)踐的成績(jī)考核中，線上成績(jī)占了總成績(jī)的20%，但這部分學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性無(wú)法得到保證。如在同濟(jì)大學(xué)物理SPOC教學(xué)實(shí)踐的第三個(gè)學(xué)期中，大班線上成績(jī)的優(yōu)良率為67%，及格率為87%；小班線上成績(jī)的優(yōu)良率95%，及格率則高達(dá)100%——這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難做到。盡管SPOC教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的促進(jìn)作用，但在科學(xué)技術(shù)四通八達(dá)的信息時(shí)代，線上的章節(jié)測(cè)試題在網(wǎng)上隨處可見(jiàn)，并且無(wú)法考證線上的測(cè)試題目是不是由學(xué)生自己獨(dú)立完成，而這些都會(huì)影響到最終成績(jī)的公平性、合理性，甚至?xí)璧K學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與提高，進(jìn)而影響SPOC教學(xué)的實(shí)踐效果。

3基于環(huán)境層面

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常必要，它有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。首先，教師必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化協(xié)作式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要教師精心籌備“面向全體，發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)組織課堂活動(dòng)，帶給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放、積極、信賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)操作簡(jiǎn)單、功能齊全、資源豐富、性能穩(wěn)定的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能保持一個(gè)愉悅的心情進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在該教學(xué)實(shí)踐第三個(gè)學(xué)期的線上學(xué)習(xí)中，僅僅在20人的小SPOC班當(dāng)中，就反映出了大大小小的76類問(wèn)題，如題目顯示不全、作業(yè)無(wú)法上交、測(cè)試題扣分有誤等，這些問(wèn)題容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，耽誤他們的課外時(shí)間，甚至還影響他們網(wǎng)上的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的重要性不容忽視。

四　結(jié)語(yǔ)

SPOC這種教學(xué)模式在物理教學(xué)上的應(yīng)用，的確能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、取得一定的學(xué)習(xí)效果，并且真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。為了在實(shí)踐中更好地應(yīng)用這種教學(xué)模式，教育研究者還需要不斷地探索與總結(jié)，并在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善SPOC教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而為更多的實(shí)踐者提供指導(dǎo)、更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[9]。

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編輯：小米

Study on the Practice Effect of College Physics Course based on SPOC——A Case of Physics Course in Tongji University

XU Xiao-fengWANG Zu-yuanZHANG Rui
(Institute of Physical Science and Engineering,Tongji University,Shanghai,China 200092)

Abstract:The SPOC ( small private online course) emerged at the right moment after the MOOC (massive open online course) wave.If MOOC had brought about a serious shock to the traditional education mode,the SPOC has profoundly refactored the learning value inside and outside the course.The impact of MOOC and SPOC on education cannot be underestimated.This paper took the teaching practice of SPOC teaching model in “General Physics” course of Tongji University and analyzed its practice effect.The critical factors influencing teaching effect were investigated from three aspects of teacher,student,circumstance,aiming at providing references for further improving the teaching link.

Keywords:MOOC; SPOC; teaching practice; practice effect

收稿日期：2015年7月13日

作者簡(jiǎn)介：徐小鳳，在讀碩士，研究方向?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)，郵箱為834172718@qq.com。

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）03—0087—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.013