王德宇　徐思彥　李正風（．清華大學 基礎工業(yè)訓練中心，北京 00084；．清華大學 科學技術與社會所，北京 00084；．清華大學—中國科學院學部科學與社會協(xié)同發(fā)展研究中心，北京 00084）

?

創(chuàng)客模式：工程教育與產(chǎn)業(yè)實踐融合的驅動力

王德宇1徐思彥2李正風3
（1．清華大學 基礎工業(yè)訓練中心，北京 100084；2．清華大學 科學技術與社會所，北京 100084；3．清華大學—中國科學院學部科學與社會協(xié)同發(fā)展研究中心，北京 100084）

摘要：基于文獻調研、參與式觀察與深度訪談，文章分析了創(chuàng)客運動在中國的發(fā)展與演化，并探討了在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)客模式所驅動的工程教育與產(chǎn)業(yè)實踐相融合的機遇和挑戰(zhàn)。借助創(chuàng)客運動，產(chǎn)業(yè)資源對工程教育的影響逐漸擴展到資源支撐、科技服務、項目篩選、實踐教學環(huán)境等多個層面。相應地，工程教育也為產(chǎn)業(yè)實踐提供了人才、創(chuàng)新力、智慧資源的基礎。結合創(chuàng)客運動的特征及其社群屬性，進一步加強工程教育與產(chǎn)業(yè)實踐的結合，是促進創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)和加快產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級的良好途徑。

關鍵詞：創(chuàng)客模式；創(chuàng)客教育；工程教育；大眾創(chuàng)新；產(chǎn)業(yè)轉型

一　產(chǎn)業(yè)變革背景下的創(chuàng)客運動

1創(chuàng)客運動的興起

創(chuàng)客的概念來自于國外。在工程教育領域薄弱的美國，創(chuàng)客運動被視為一種讓人們重新重視工程技術教育的路徑，而得到了政府的大力支持——奧巴馬總統(tǒng)宣布每年的6月18日為創(chuàng)客日[1]，F(xiàn)ab Lab也被寫入政府計劃[2]。

自2006年開始，美國創(chuàng)客在參加歐洲黑客聚會時將“創(chuàng)客空間”的概念帶回美國，出現(xiàn)了諸如西岸的Noisebridge與東岸的NYCResistor等創(chuàng)客空間。在此后的幾年間，全世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了許多“創(chuàng)客空間”，即創(chuàng)客們分享設備和知識的物理空間。根據(jù)不同的社區(qū)形態(tài)，創(chuàng)客空間有社區(qū)型創(chuàng)客空間、TechShop、Fab Lab等不同模式。創(chuàng)客運動的升溫源于不同因素的推動：以Arduino為代表的開源硬件平臺的出現(xiàn)，降低了普通人進行硬件設計與開發(fā)的門檻；自2006年開始，在著名科技出版社O’Reilly Media的推動下，《Maker》雜志問世，聚集了一批DIY制作愛好者；“制匯節(jié)”（Make Faire）成為了全球各地創(chuàng)客們分享發(fā)明與理念的平臺。在這些不同因素的影響下，以Web 2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)模式逐步滲透到了實物領域。

在西方，創(chuàng)客更多地與創(chuàng)新的民主化聯(lián)系起來。這個依靠居住社區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)等實體與在線媒體平臺形成的社群，其不斷壯大發(fā)展的原動力在于，個人定制化設計與快速成型技術的結合，促進了思想實物化后的交流溝通。創(chuàng)新力在大眾中迅速傳播，促進了整體創(chuàng)新水平的提升，激發(fā)了原創(chuàng)性項目的產(chǎn)生，因而也提升了社群的吸引力。

2創(chuàng)客的內(nèi)涵與特征

創(chuàng)客（Maker）的字面意思是“做東西的人”，此概念最早成長于歐美廣泛普及的DIY（自己動手做）文化。對于“Maker”的內(nèi)涵，不同的人有不同的理解。最早提出“Maker”一詞的是《Maker》雜志的主編Dale Dougherty，他將創(chuàng)客定義為“搗鼓實體素材的人[3]。這些人希望可以通過制造主動參與到世界的改造過程中，而不是全盤接受已有的解決方案。搗鼓的對象可以是食物、衣服，也可以是小硬件?！薄哆B線》雜志前主編克里斯·安德森[4]認為，創(chuàng)客是那些使用信息時代的生產(chǎn)方式改造傳統(tǒng)制造業(yè)的創(chuàng)新者，其特點是以互聯(lián)網(wǎng)的資源開放共享、無明確利益目標、大規(guī)模線上與線下的協(xié)作。Fab Lab的創(chuàng)始人、麻省理工學院比特與原子中心的主任Neil Gershenfeld[5]則強調了創(chuàng)客所具有的實物與信息之間相互轉換的能力。

“創(chuàng)客”并不是一種嚴格的職業(yè)定義。人人都是某些領域的“愛好者”，也可以是另一些領域的“專家”。盡管人們對創(chuàng)客有不同的理解，但這些定義都含有開源分享、跨界合作與動手實現(xiàn)等共同特征。從個體角度來看，創(chuàng)客是一種身份認同；從產(chǎn)業(yè)角度來看，物聯(lián)網(wǎng)等領域的硬件創(chuàng)新剛處于起步階段，有從外部為其注入創(chuàng)新靈感的需求。在產(chǎn)業(yè)和社區(qū)的雙重推動下，創(chuàng)客運動在世界范圍內(nèi)迅速擴展。截至目前，全世界范圍內(nèi)的創(chuàng)客空間已經(jīng)超過1600多個[6]。

基于此，創(chuàng)客的核心元素至少涉及五個方面：①對實體素材進行開發(fā)；②常將不同領域的素材排列組合在一起；③?？珙I域尋求不同需求的解決方案；④常利用開源軟硬件以加快迭代速度；⑤通過分享將開發(fā)成果發(fā)布在全球化社區(qū)中。

二　中國創(chuàng)客運動的發(fā)展與演化

1創(chuàng)客運動的發(fā)展階段

中國創(chuàng)客運動發(fā)源于國內(nèi)早期的開源硬件社區(qū)。2008年，在一批開源硬件愛好者的推動下，國內(nèi)形成了開源硬件社區(qū)，并出現(xiàn)了與英文“Maker”對應的中文翻譯“創(chuàng)客”。從全球范圍來看，2012年是開源硬件的引爆年，2013年則是硬件領域創(chuàng)新活動極為活躍的一年。2015年，李克強總理訪問柴火創(chuàng)客空間后，“創(chuàng)客”在國內(nèi)迅速升溫。在國內(nèi)的一些媒體報道中，“創(chuàng)客”容易被等同于“創(chuàng)業(yè)者”。

在創(chuàng)客運動中，套件（Kits)是入門級創(chuàng)客經(jīng)常使用的工具。過去，套件往往和模型制作聯(lián)系在一起；而在創(chuàng)客文化中，開發(fā)與使用套件是人們自主學習的一種有效方式。套件不僅是未被組裝的產(chǎn)品，也是一套通過動手制作來了解一件事基本原理的素材；一組優(yōu)秀的套件還會起到孕育社群的功能。愛好者們會圍繞套件建立學習社群，分享技巧與經(jīng)驗，這與開源社區(qū)的知識共享理念一致。開源硬件也為套件引入了更多的技術元素，使其自然地轉向了教育。

目前對創(chuàng)客教育有兩種不同的理解：一種面向K12教育，注重過程；一種面向產(chǎn)品創(chuàng)新，注重結果。對高校而言，引入創(chuàng)客模式是一種教育范式的改變。在國內(nèi)高校，設計院系與工程院系都對創(chuàng)客教育有所涉及。由于傳統(tǒng)工程教育對應的是工業(yè)時代精細分工的工作模式，故相較而言，工程院系與創(chuàng)客的關系比設計院系與創(chuàng)客的關系更為模糊。

2創(chuàng)客運動的發(fā)展方向（分類）

目前，中國已形成了北京、上海、深圳三個創(chuàng)客生態(tài)圈。從選址上看，三地創(chuàng)客分別始于中關村、靜安寺及華強北三個重要的地標，并形成了鮮明的地方特色：①北京創(chuàng)客空間前身為FlamingoEDA開放空間，起源于開源硬件與新媒體社區(qū)，最早聚焦于科技與設計的跨界項目制作，后來逐漸轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)引導與資源整合。②上海是創(chuàng)客文化最早起步的城市，中國的第一個創(chuàng)客空間——“新車間”便誕生于上海的聯(lián)合辦公空間“新單位”，由創(chuàng)客文化的積極推動者李大維發(fā)起?！靶萝囬g”主要的服務對象是技術愛好者，至今仍保持著由志愿者運營的模式。2013年誕生于同濟大學創(chuàng)意設計學院的Fab Lab，也同樣保留了社區(qū)化運營的特質。③在珠三角地區(qū)，硅谷的硬件加速器Haxlr8r（現(xiàn)更名為Hax Accelerator）遷址到深圳電子市場聚集的華強北，反映出長久以來累積的制造業(yè)優(yōu)勢，并在全球創(chuàng)客運動中扮演著重要的角色，深圳市也由此成為了第一個將“創(chuàng)客”提升到城市文化高度的城市。而放眼西部地區(qū)，也建有包括成都創(chuàng)客坊（現(xiàn)改名為“木牛流馬創(chuàng)客空間”）、西南交大創(chuàng)客空間等實體組織，聚集了一批在文化創(chuàng)意、開源硬件、快速成型設備等領域具有專長和興趣的人士。

三　創(chuàng)客模式適用的工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)

1問題導向的學習與結果導向的教學

近年來，國內(nèi)高校院所通過引入以學生為中心的教學方法，廣泛推廣問題為導向的學習（Problem-based Learning，PBL）和結果為導向的教學（Outcome-based Education，OBE），相比傳統(tǒng)教學模式取得了顯著的效果。然而，一方面這些學習模式為學生帶來了更具吸引力的內(nèi)容，促使學生更加主動地參與到學習活動中；另一方面這些學習模式下的師生關系向教學活動組織者提出了挑戰(zhàn)：在基于開放問題的學習活動中，如何全面地考慮到不同學習者產(chǎn)生的高度定制化的學習需求，以及由此所涉及的千萬種知識域（Knowledge Domain）[7]。有別于傳統(tǒng)的大規(guī)模講座式教學，問題為導向的學習活動可以通過投入大量的師資，或是讓學生的角色從被動學習轉向主動探究，轉為互相啟發(fā)的同儕教導者角色，來作為教學質量的保障[8]。但這些方法往往適用于小規(guī)模的教學試點，因為大規(guī)模的推廣常受到教學條件、師資等因素的限制。

除了教學資源的不匹配，問題為導向的學習活動設計的關鍵因素之一是問題的提出與定義。精心定義的問題能夠啟發(fā)學生思考，并正確引導學生主動探索教學預期的知識域，達成計劃的教學目標[9]。與此同時，隨著信息獲取渠道的大大拓展，問題設計保持足夠的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，便成為保障學生對學習內(nèi)容投入精力的重要因素。因此，這不僅是對師資規(guī)模的挑戰(zhàn)，也是對教學內(nèi)容組織能力的挑戰(zhàn)。

2產(chǎn)業(yè)實踐與實習

工程教育是跨學科的綜合性教育。長期以來，國內(nèi)各領域企業(yè)與高校建立了多種形式的合作關系，并聯(lián)合進行人才培養(yǎng)新模式的嘗試。一些高校將企業(yè)實習納入培養(yǎng)體系，或通過引入企業(yè)實踐項目，或通過邀請企業(yè)導師駐校，帶領學生進行研學實踐。這些項目將產(chǎn)業(yè)的實際問題直接暴露在學習者的面前，可充分發(fā)掘學習者的個人特質、專長和興趣。

產(chǎn)業(yè)實踐項目的設計與實施，需要企業(yè)與學校雙方分別投入優(yōu)勢資源、共同開發(fā)。這需要企業(yè)安排專門的團隊，配合高校的教學團隊，將企業(yè)問題進行歸納及簡化，形成適合于學生參與的項目。由于企業(yè)實踐環(huán)節(jié)往往圍繞企業(yè)的關鍵業(yè)務流進行，而教師在識別業(yè)務流方面需要企業(yè)人士的支持，因此形成校企協(xié)同的實踐教學設計團隊，便成為必然選擇的路徑[10]。

3開源運動下培育全球化競爭力

4新興的分布式定制化生產(chǎn)模式

安德森認為，人類的生產(chǎn)方式每隔幾代就會發(fā)生改變，如從蒸汽到電力、從標準的流水線到精益生產(chǎn)再到電腦，無不說明了這一點。傳統(tǒng)的大規(guī)模生產(chǎn)模式解決了低成本大批量規(guī)格相同或相近產(chǎn)品的加工制造問題，但隨著市場需求逐步向定制化、個性化方向轉變，該模式已較難應對復雜多變的訂單。隨之而來的是DIY模式，創(chuàng)客的表現(xiàn)形式再次流行，市面上也迅速出現(xiàn)了不同種類的快速制造設備，如3D打印設備、桌面級銑床、激光切割機、小型焊機、小型木工設備等。這些設備使產(chǎn)品的制造環(huán)節(jié)從原本專門型企業(yè)下放到終端用戶，而互聯(lián)網(wǎng)尤其是開源社區(qū)所帶來的圖紙、設計方案、問答案例等智慧資源，使終端用戶進行產(chǎn)品設計成為可能。然而，由于缺少體系化的產(chǎn)品設計與制造管理，終端用戶定制化所帶來的諸多問題如成本控制、質量控制、設計缺陷等，無法被用戶忽視。因此，怎樣將集中式批量生產(chǎn)與分布式定制化生產(chǎn)模式（兩種模式的對比如表1所示）各自的優(yōu)勢資源和流程架構結合起來，成為了未來大規(guī)模定制生產(chǎn)的發(fā)展方向。基于此，當代學生需要從工程教育階段就著手全面了解新興的分布式定制化生產(chǎn)模式的特點，并通過實踐來探索其與集中式批量生產(chǎn)模式融合的機制。

表1　集中式批量生產(chǎn)模式與分布式定制化生產(chǎn)模式對比

四　創(chuàng)客促進產(chǎn)學合作的路徑選擇

結合當?shù)貏?chuàng)客團隊及社群的需求，各地創(chuàng)客空間所發(fā)揮的功能有所差異，也以不同的形態(tài)為創(chuàng)客群體提供服務，但其基本形態(tài)一般包括具有實體加工條件的場地、相關加工工具、設備等。同時，創(chuàng)客的社群性還決定了創(chuàng)客空間一般需要具備研討空間。該空間可大可小，亦可與加工區(qū)域共用，其存在的意義在于，使具有相同興趣的人能夠方便地進行分享、交流與討論，而這一過程中獲得的社交認同感，是創(chuàng)客群體保持黏著度的重要因素。

國家對眾創(chuàng)活動的重視，促使國內(nèi)以創(chuàng)客為形式的創(chuàng)新活動進入新的快速發(fā)展期。如高等教育、傳統(tǒng)制造業(yè)、資本市場等領域，都開始關注并大力投身到創(chuàng)客運動的發(fā)展浪潮中，這為新時期高校工程教育質量的提升提供了新的機會。結合工程教育的人才培養(yǎng)目標，當下各高校紛紛通過引入產(chǎn)業(yè)導師、與企業(yè)共建前沿的演示系統(tǒng)（Demo System）、派駐到企業(yè)進行實習等形式，來提升高校工程實踐教學的質量；工程教學方案和內(nèi)容的設計，則注重對學生的價值、能力、知識等方面的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)客支撐的量產(chǎn)企業(yè)向設計密集型企業(yè)的轉變

我國制造業(yè)的飛速發(fā)展，造就了一批以訂單加工為主要經(jīng)營業(yè)務的生產(chǎn)制造企業(yè)。這些企業(yè)根據(jù)每年的訂單數(shù)量和產(chǎn)品要求，投資更新生產(chǎn)設備，并組織工人投入到批量生產(chǎn)的工作中。然而隨著國內(nèi)人力成本的迅速提升，以及企業(yè)對國際競爭力提升、自主知識產(chǎn)權戰(zhàn)略發(fā)展等方面的需求日益增強，許多企業(yè)開始關注并積累具有原創(chuàng)性的設計，從而形成自主品牌的產(chǎn)品，擺脫代工生產(chǎn)模式對品牌授權商的依賴。

比如世界著名三大制表品牌之一，瑞士高檔手表制造商Audemars Piguet愛彼，這家全球唯一仍由創(chuàng)始家族（Audemars和Piguet 兩家族）掌管的高級制表品牌，正用更輕盈的身姿、更靈活大膽的創(chuàng)新，在營銷上另辟蹊徑。

這些傳統(tǒng)企業(yè)的轉型過程，需要密集的產(chǎn)品設計資源。而高校學生在工程實踐學習中，也需要結合實際問題或項目開展。借助創(chuàng)客形式的活動，學生從定義問題出發(fā)，經(jīng)過需求分析、概念設計、原型制造等過程，往往能夠形成較為完整的產(chǎn)品方案。在這些環(huán)節(jié)當中，企業(yè)派駐工程師、中層管理人員等專業(yè)人士，作為創(chuàng)客導師在各個環(huán)節(jié)引導學生，使開發(fā)內(nèi)容與真實需求、實際條件相吻合。因此，創(chuàng)客活動成為了聯(lián)結學生實踐學習需求與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)需求之間的橋梁。其中，教師輔助學生與企業(yè)協(xié)商知識產(chǎn)權等事宜，并事先做好約定，使學生成果在合約范圍內(nèi)可以繼續(xù)孵化，最終實現(xiàn)一定的社會價值，形成學生、企業(yè)雙贏的格局。

2產(chǎn)業(yè)問題情境下的工程實踐——初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展經(jīng)驗

以實際問題為背景開展的學習活動，不僅有利于吸引學生的注意力，而且在學習活動中參與者所受的訓練以及技能的提升，都優(yōu)于傳統(tǒng)的基于知識點的單向教學模式所達到的效果。實踐中，初創(chuàng)企業(yè)的技術、產(chǎn)品、市場等職能負責人常被邀請參與到學生組成的項目團隊（Project Team）。同時，教師可協(xié)助將初創(chuàng)企業(yè)面臨的實際問題進行歸納重整，作為創(chuàng)客團隊工作切入點，提出解決方案并探討其可行性，形成雙方互利的合作模式[11]。企業(yè)進行創(chuàng)客實踐的模式保證了學生在探索中遵循實際條件的約束，在發(fā)散創(chuàng)新的同時考慮可行性因素。而創(chuàng)客活動的開放性與共享性，使得參與學習的教師與學生，能夠在分享成果的過程中獲得更強的成就感，從而提升學生對學習活動的投入，并加強能力訓練的長效影響。

3產(chǎn)業(yè)資源與多元化創(chuàng)新項目之間的互利互促

產(chǎn)業(yè)界不僅為創(chuàng)新項目提供資源支持，而且依靠自身的經(jīng)驗，為項目的迭代改進提供參考。通過這一渠道，產(chǎn)業(yè)前沿內(nèi)容形成了對高校工程教育體系的補充，讓學生能夠有機會結合產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動向進行學習與研究。產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)境從基礎工程訓練開始導入學生學習的過程中，可以有效營造工程問題產(chǎn)生、分析、論證、解決的完整語境。其中，教師與企業(yè)導師共同為學生的發(fā)展提供指導，形成學術與應用實踐相結合的培養(yǎng)環(huán)境。而聯(lián)合產(chǎn)業(yè)評價在內(nèi)的多元化學習成果評價，也有利于學習者結合學習活動，更全面地了解學習目標和學習任務的完成情況。工程教學則通過設置同儕評價、教師評價、社會評價等三個方面的內(nèi)容檢驗機制，讓學習成果在前沿性、學術性、社會價值等方面接受評估，尋找提升空間，實現(xiàn)校園與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。

此外，高校創(chuàng)新項目也可為產(chǎn)業(yè)提供更多具有原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)素材。這些來自校園的學生作品，在需求發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意實現(xiàn)方式、使用模式拓展等方面，往往超越了產(chǎn)業(yè)中所開發(fā)的產(chǎn)品。企業(yè)的設計部門往往囿于多年成熟產(chǎn)品開發(fā)的經(jīng)驗，而在大膽的顛覆式創(chuàng)新方面顯得力不從心，而這可以通過學生創(chuàng)客群體予以補足。與此同時，學生創(chuàng)新項目——無論是課程實踐作業(yè)，還是獨立開發(fā)的產(chǎn)品——往往每件獨具特點，且豐富多樣。產(chǎn)業(yè)界與這些在校項目對接，為項目提供創(chuàng)意實現(xiàn)服務，是對企業(yè)滿足定制化需求能力的巨大挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)新資源保障層面的產(chǎn)學結合，是推動企業(yè)向未來大規(guī)模定制化生產(chǎn)轉型的重要途徑。

4 教學指導人員與企業(yè)員工的創(chuàng)客化

在傳統(tǒng)高等教育尤其是工程教育中，教師多扮演知識傳授者的角色。而隨著維基、在線課程等不同形式的知識保存與傳播模式的興起，學習方法、教學方法將會徹底改變。如建構主義所提出的為學習過程創(chuàng)造情境，由學習者從問題出發(fā)自主探尋解決路徑的過程，與創(chuàng)客式的產(chǎn)品開發(fā)過程極為相似，并都對教學指導人員提出了新的要求：一方面，在自身定位上，教學指導人員要把握好從知識傳授者向知識歸納者、從學習組織者向學習引導者的轉變；另一方面，學習者在自主探索的過程中，因為在不同領域所觸及的問題千變?nèi)f化、范圍很廣，故教學指導人員需要不斷拓展知識領域，把握學習內(nèi)容發(fā)展前沿，并完善自身知識體系，以應對創(chuàng)客式開放探索學習過程中的各種需求。

對企業(yè)來說，一線員工的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力，在提高業(yè)務效率、改善產(chǎn)品服務質量、拓展發(fā)展路徑等方面常起重要作用。以深圳某公司為例，通過定期組織內(nèi)部創(chuàng)客馬拉松活動、鼓勵員工開發(fā)產(chǎn)品套件，可為產(chǎn)品線的拓展提供豐富的素材。加上該公司約30%的員工為產(chǎn)品開發(fā)人員，他們將這些馬拉松活動中產(chǎn)生的產(chǎn)品創(chuàng)意予以完善，并設計配套說明文檔和案例教程，就可得到成熟的產(chǎn)品套裝。由此，該公司在保持零件種類不做大的變動的情況下，得以持續(xù)推出新的套件類產(chǎn)品，從而滿足了不斷增長的市場需求。至于傳統(tǒng)的企業(yè)，也可通過創(chuàng)客活動激發(fā)員工的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其解決問題的能力，以及為企業(yè)發(fā)展出謀劃策的能力。

5將普通人培養(yǎng)為創(chuàng)客，將創(chuàng)客培養(yǎng)為具有創(chuàng)新素養(yǎng)與技能的新一代工程師

自組織的創(chuàng)客活動與校園中成體系的人才培養(yǎng)所關注的重點不同：前者強調內(nèi)容的開放性和創(chuàng)新型，對試錯的寬容度更高；后者強調在活動或項目開發(fā)中完成明確的培養(yǎng)目標、取得學習成效，其對試錯也具有寬容度，但更強調試錯過程中的經(jīng)驗總結與學習——因此，兩者在活動目標上既存在差異，又形成互補。普遍意義上的創(chuàng)客教育能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造熱情，將普通人培養(yǎng)為創(chuàng)客；高校、普教中的校園創(chuàng)客教育則通過知識建構、技能訓練、價值塑造，將具有創(chuàng)造熱情的學生創(chuàng)客培養(yǎng)為新一代工程師，注入工程領域，改善人才結構。

五　結語

在一定意義上，創(chuàng)客文化在中國是一次尚未完成的新文化啟蒙，由愛好迅速轉向創(chuàng)業(yè)或產(chǎn)業(yè)應用。創(chuàng)客運動與當下最熱的大眾創(chuàng)新之間存在自關聯(lián)，但兩者也不能完全等同。創(chuàng)客本身不是產(chǎn)業(yè)，卻與各個產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展緊密相連。創(chuàng)客代表的是長尾的創(chuàng)新，是對現(xiàn)有狀況的深度優(yōu)化。而長尾創(chuàng)新能為社會不同領域的開放創(chuàng)新帶來許多優(yōu)勢，是產(chǎn)業(yè)轉型與結構調整的優(yōu)質驅動力量。創(chuàng)客不僅是單獨的個體，也是通過開放來提高社群創(chuàng)新能力的一種群體形態(tài)，它可以存在于社區(qū)、校園、企業(yè)、城市等不同規(guī)模之中。同時需要注意的是，創(chuàng)客運動體現(xiàn)了一種源自于草根的創(chuàng)造活力，因為創(chuàng)客社區(qū)的原始形態(tài)就是由松散、自組織形態(tài)的社區(qū)發(fā)展而來?；诖?，如何維護這種自下而上的創(chuàng)造力，是一個需要對文化、組織和制度等多個層面予以關注的問題。

參考文獻

[1]The White House.A nation of Makers[OL].

[2]Troxler P.Making the 3rd industrial revolution——The struggle for polycentric structures and a new peer-production commons in the Fab Lab community[M].Transcript-verlag: Fab Labs: Of Machines,Makers and Inventors,2013.

[3]Anderson C.20 Years of wired: Maker movement[OL].

[4]Anderson C.The new industrial revolution[OL].

[5]Gershenfeld N.How to make almost anything[J].Foreign Affairs,2012:43-57.

[6]Wikipedia.Hackerspace[OL].

[7]Mohd-Yusof K,Helmi S A,Jamaludin M Z,et al.Cooperative problem-based learning (CPBL): A practical PBL model for a typical course[J].iJET,2011,(3):12-20.

[8]Felder R M,Silverman L K.Learning and teaching styles in engineering education[J].Engineering Education,1988,(7):674-681.

[9]Jamaludin M Z,Mohd-Yusof K,Harun N F,et al.Crafting engineering problems for problem-based learning curriculum[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences,2012,(56):377-387.

[10]Lamancusa J S,Zayas J L,Soyster A L,et al.The learning factory: Industry-partnered active learning[J].Journal of Engineering Education,2008,(1):1-8.

[11]Mohd-Yusof K,Phang F A,Helmi S A.How to develop engineering students’ problem solving skills using cooperative problem based learning (CPBL)[A].QScience.Proceedings of world congress on engineering education 2013[C].Doha: Hamad bin Khalifa University Press,2014:30-37.

編輯：小米

Maker: Driving Force of Collaboration between Engineering Education and Industry Practices

WANG De-yu1XU Si-yan2LI Zheng-feng3
(1.Fundamental Industry Training Center,Tsinghua University,Beijing,China 100084; 2.Institute of Science,Technology and Society,Tsinghua University,Beijing,China 100084;3.Tsinghua University-CASAD Research Center for Synergetic-development of Science and Society,Beijing,China 100084)

Abstract:The article analyzed the development and evolution of maker movement in China,based on literature reviews,participative observation and intensive interview.The article also discussed the opportunities and challenges of the collaboration of engineering education and industry practices driven by maker movement,under the national development strategy background of “entrepreneurship in general public and innovation in people”.Through maker-style activities,the influence of industrial resources on engineering education increasingly extended to resources support,technological consultancy,project selection,practical teaching environment,etc.Correspondingly,engineering education provided the bases of talents,innovation,wisdom resource for industrial practice.The collaboration between engineering education and industry practice was enhanced combined with the characteristic and social feature of maker-style activities,which promoted the cultivation of creative engineering talents and accelerated the industrial upgrading.

Keywords:maker movement; maker education; engineering education; innovation in general public; industry upgrade

作者簡介：王德宇，助理工程師，碩士，研究方向為高校創(chuàng)客教育、工業(yè)與系統(tǒng)工程，郵箱為wdy@tsinghua.edu.cn。

收稿日期：2015年9月30日

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2016）03—0012—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.002