陳壽紅

【摘要】教育家蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，運(yùn)用科學(xué)的管理方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，這不僅是技師院校學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求，同時(shí)也是教育總體目標(biāo)的外在需要。文章分析了自我管理的概念以及應(yīng)遵循的原則，并重點(diǎn)研究了技師院校學(xué)生管理工作中的學(xué)生自我管理實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】自我管理 技師院校 教育

一、“自我管理”的概念

所謂學(xué)生自我管理，就是在技師院校學(xué)生接受教育階段，在提高學(xué)生的思想覺悟和加強(qiáng)學(xué)生自制力的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，達(dá)到自我發(fā)展的目的，充分地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性和有效利用及整合自我資源（價(jià)值觀、身體、心理、行為、信息等）而開展自我認(rèn)識、自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展活動(dòng)?？偟膩碚f，自我教育有三個(gè)方面內(nèi)容：一是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生要有較強(qiáng)的凝聚力和集體榮譽(yù)感；二是自我教育與他教不同，自我教育顯得更實(shí)在，更符合學(xué)生的實(shí)際需要；三是學(xué)生有教育自主權(quán)，對自己實(shí)行必要的教育手段。目前，技師院校實(shí)行學(xué)生自我管理，是指在學(xué)生管理工作中不實(shí)行強(qiáng)制性的規(guī)章制度，而是將管理這把抓手放在隱形地方，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治，學(xué)校的一些制度只是起到一定的監(jiān)督作用。

二、學(xué)生“自我管理”遵循的原則

1、主體性原則

學(xué)生是班級的主體，也是班級管理的主人。技師院校的學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的獨(dú)立意識，并且渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，得到老師和家長的承認(rèn)。針對這一心理特征，管理教師應(yīng)該使全體學(xué)生參與到管理中來。學(xué)生可以自己解決的事情，教師決不越俎代庖。學(xué)生應(yīng)該自己完成的任務(wù)，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成。在學(xué)生“自我管理”的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生的是指導(dǎo)，而不是指令。

2、全面性原則

當(dāng)前推崇的素質(zhì)教育并不是“精英教育”，它的目的是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)生管理中的“自我管理”應(yīng)該遵循全面性原則。一方面，學(xué)生管理要讓全體學(xué)生都參與其中。在班級中形成“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，個(gè)個(gè)是主人”的良好局面。另一方面，學(xué)生的管理應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展途徑。

3、發(fā)展性原則

教育是一個(gè)長期的發(fā)展過程，教育的成果絕不在于一時(shí)一地。因此，“自我管理”在學(xué)生管理工作進(jìn)行中就應(yīng)該體現(xiàn)出發(fā)展性原則。技師院校學(xué)生正處于身心飛躍發(fā)展的階段，每一次參與班級事務(wù)的管理都能給他們帶來新鮮的生命體驗(yàn)。作為教師，我們要以發(fā)展的眼觀看待學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，從而保證“自我管理”的學(xué)生管理模式能健康運(yùn)行。

三、做好學(xué)生管理工作中的學(xué)生自我管理的理論依據(jù)

1、心理學(xué)依據(jù)

人本主義心理學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)。也就是指在成長過程中，個(gè)體身心各方面的潛力獲得充分發(fā)展的歷程和結(jié)果。個(gè)體的存在就是為了自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由多種需求構(gòu)成的，生理需求、愛的需求、安全需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求是逐級滿足的。個(gè)體在自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的過程中需要得到尊重，需要被積極關(guān)注。

2、教育學(xué)依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，而不是被動(dòng)地接受信息，是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)生生來就有一種教育自己、發(fā)展自己的潛能和需要，只是等待著喚醒和引發(fā)。

四、技師院校學(xué)生管理工作中的學(xué)生自我管理實(shí)踐途徑

1、改變傳統(tǒng)的管理觀念，加強(qiáng)對“自我管理”的認(rèn)識

從當(dāng)前情況看，技師院校學(xué)生管理方面已經(jīng)突顯出一系列問題，如：學(xué)生管理仍在實(shí)行一種強(qiáng)制性的管理模式，學(xué)生只有遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，從而限制了學(xué)生的自我發(fā)展；有的學(xué)校不斷修建新的校區(qū)，后續(xù)的工作沒有跟上，對新校區(qū)的學(xué)生采取聽之任之的態(tài)度，不聞不問；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生工作不夠重視，整天忙于學(xué)校大大小小的事務(wù)中，把學(xué)生管理置之度外。上述的這些情況都是最為常見的，這種管理模式也不適用于新時(shí)期學(xué)生管理工作的開展。所以，學(xué)生管理者要接受新思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立起以學(xué)生為主體的學(xué)生自我管理理念。

2、制定學(xué)生自我管理的一些制度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理

要使技師院校的學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理，就要用相應(yīng)的制度來約束。自我管理并不意味著放任自由，而是將制度作為底線，否則就會(huì)與技師院校人才培養(yǎng)的初衷相背離。所以，建立相關(guān)制度對學(xué)生的自我管理，起著一定的引導(dǎo)和約束作用。學(xué)生的管理理論要保持與時(shí)俱進(jìn)，管理實(shí)踐也要因時(shí)、因校、因人制宜。既要有嚴(yán)格規(guī)范的管理制度，又要充分發(fā)揮出學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)功能。技師院校應(yīng)結(jié)合著該校發(fā)展的現(xiàn)狀及學(xué)生的思想實(shí)際堅(jiān)持實(shí)事求是，恰到好處。當(dāng)前的技師院校應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)和主線，不斷加強(qiáng)管理，并將教育形勢結(jié)合起來，通過管理活動(dòng)的開展來起到教育學(xué)生的作用。

3、為學(xué)生創(chuàng)造好的自我管理環(huán)境，實(shí)行有效的自我管理

環(huán)境主要包括兩個(gè)方面，即人和物。學(xué)生是學(xué)校的主體，也是建設(shè)文明校園的主力軍。為此，技師院校就要將學(xué)生自我管理作用發(fā)揮出來，這樣才能夠有利于建設(shè)文明校園，也能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。除此之外，學(xué)生宿舍也是學(xué)生們的主要生活場所，營造宿舍氛圍就顯得尤為重要。良好的宿舍環(huán)境對提高學(xué)生的自我管理能力有著重要意義。

4、為學(xué)生提供平臺

為學(xué)生提供平臺不僅能整合學(xué)生們課余空暇時(shí)間，也能鍛煉學(xué)生的能力，豐富眼界。對于學(xué)生管理者來說，學(xué)生們在平臺展現(xiàn)風(fēng)采的同時(shí)，也能產(chǎn)生更好的管理效果，促進(jìn)管理工作的順利開展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

【參考文獻(xiàn)】

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