黃娟

【摘要】《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為一門側(cè)重操作性的課程，教學(xué)中必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，但現(xiàn)行的課程教學(xué)模式之下，培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際貿(mào)易人才存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，實(shí)踐動(dòng)手能力差等問(wèn)題。需要從教師團(tuán)隊(duì)，課程教學(xué)實(shí)踐等方面著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，通過(guò)“情景教學(xué)”積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后順利走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 課程教學(xué) 不足 改革

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)的核心必修課，是一門以進(jìn)出口交易磋商、簽約以及合同履行的程序?yàn)橹骶€，貫穿國(guó)際慣例和法規(guī)的應(yīng)用性課程。該課程具有典型的實(shí)踐性和較強(qiáng)的操作性，要求在授課過(guò)程中必須注重實(shí)踐性教學(xué)，才能使學(xué)生更好掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本技能。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性

目前，我國(guó)大多數(shù)高校此課程主要側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)和掌握，而實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)只是作為理論教學(xué)的輔助。培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際貿(mào)易人才存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，實(shí)踐動(dòng)手能力差，不能為企業(yè)解決外貿(mào)實(shí)際問(wèn)題，需要企業(yè)再培養(yǎng)才能上崗等問(wèn)題。在智聯(lián)招聘以“外貿(mào)專員”“外貿(mào)助理”為關(guān)鍵詞檢索北京、上海、廣州三地職位，截至2016年3月27日，三地外貿(mào)企業(yè)共提供7597個(gè)職位，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)無(wú)要求的職位僅有129個(gè)。外貿(mào)企業(yè)需要的是既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)更要有實(shí)際操作的能力的人才。特別是我國(guó)外貿(mào)企業(yè)以中小私營(yíng)企業(yè)為主，他們急需具有外貿(mào)實(shí)務(wù)能力的人才來(lái)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。這也是我國(guó)目前存在的外貿(mào)企業(yè)招不到理想人才，而又有大批國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生找不到理想工作的原因。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為一門側(cè)重操作性的課程，教學(xué)中必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)授課教師要求較高。授課教師不僅要熟知各國(guó)的貿(mào)易政策、慣例、法規(guī)，還需具備進(jìn)出口業(yè)務(wù)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，相當(dāng)數(shù)量的教師畢業(yè)后即到高校任職，教師自身缺乏從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)外貿(mào)流程和業(yè)務(wù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)受多種因素的制約，教師也缺少赴外貿(mào)企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，教師很難獲得書本以外的教學(xué)案例，無(wú)法跟學(xué)生分享發(fā)生在自己身上的外貿(mào)故事，所以該門課程的絕大多數(shù)的案例來(lái)自教科書或其他參考書所附的案例。

經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致在課堂教學(xué)以理論講授為主，老師講概念、流程、操作理論和例題，其方法仍然是“黑板+粉筆”或者簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)。教師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接收信息。教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，過(guò)于單調(diào)，學(xué)生無(wú)法直觀的感知所學(xué)知識(shí)對(duì)今后實(shí)際工作的重要性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。同時(shí)也使學(xué)生難以去理解和實(shí)際操作。即使死記硬背，最后也不能融會(huì)貫通。實(shí)際上能力并沒(méi)有得到提高。

（二）教學(xué)實(shí)踐模式單一

為了使學(xué)生能夠?qū)ⅰ秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐，高校會(huì)為學(xué)生安排相應(yīng)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)存在兩大問(wèn)題：一是學(xué)時(shí)總量偏少不足以讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練；二是實(shí)踐模式脫離工作崗位需要。目前學(xué)生實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩種方式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基于學(xué)校模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供一個(gè)模擬的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境，但軟件存在諸如模塊設(shè)計(jì)不完善、系統(tǒng)數(shù)據(jù)更新不及時(shí)、行業(yè)法規(guī)政策變動(dòng)和操作細(xì)節(jié)難以體現(xiàn)等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這種模擬訓(xùn)練還難以達(dá)到外貿(mào)企業(yè)崗位的要求——到崗就能獨(dú)立工作。

校外實(shí)訓(xùn)方式主要是在外貿(mào)企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，但由于崗位涉及企業(yè)商業(yè)數(shù)據(jù)等原因，同時(shí)出于對(duì)業(yè)務(wù)安全性的考量，企業(yè)對(duì)此缺乏積極性，提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量有限，不能滿足學(xué)生校外實(shí)踐的需要，導(dǎo)致校企合作未能深入進(jìn)行，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的影響也很有限。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的改革建議

（一）“走出去，引進(jìn)來(lái)”強(qiáng)化案例教學(xué)

高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師到外貿(mào)企業(yè)觀摩，甚至在不影響教學(xué)的情況下去企業(yè)兼職，直接參與進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作。這樣可以避免教師紙上談兵的尷尬，使理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)中結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，提高授課的說(shuō)服力。同時(shí)，高校也應(yīng)邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)、銀行、商檢、海關(guān)等行業(yè)相關(guān)部門的工作人員走進(jìn)課堂，給學(xué)生介紹他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，傳授最新的國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)方面的動(dòng)態(tài)信息。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)和校外團(tuán)隊(duì)提供本土的案例（學(xué)校所在地外貿(mào)企業(yè)或涉外單位的案例），讓書本的案例化身為身邊熟悉的企業(yè)，拉近案例與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情。

通過(guò)案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容，精選國(guó)際貿(mào)易中具有真實(shí)性、時(shí)效性和本土化的案例，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在課堂中時(shí)刻處于活躍狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)分析討論強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，在輔以老師的講評(píng)和分析則開(kāi)闊其思維，為其在以后實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供思路，積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）“化被動(dòng)為主動(dòng)”推動(dòng)情景教學(xué)

在學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)通過(guò)“情境模擬教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，還原外貿(mào)場(chǎng)景，讓學(xué)生身處其中使理論知識(shí)有用武之地?！扒榫敖虒W(xué)”通常以一個(gè)綜合的外貿(mào)案例為背景，通過(guò)設(shè)定的外貿(mào)人物角色、進(jìn)出口流程，設(shè)計(jì)出一套環(huán)環(huán)相扣的外貿(mào)情境，在每一情境下設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)。這樣，將將知識(shí)化靜為動(dòng)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)“化被動(dòng)為主動(dòng)”，將教學(xué)中許多難以理解的內(nèi)容形象化、具體化。

在情景教學(xué)中可以以班級(jí)為單位，將學(xué)生隨機(jī)分組：公司負(fù)責(zé)人、公司職員、客戶、海關(guān)人員和銀行工作人員等，模擬企業(yè)在某次進(jìn)出口業(yè)務(wù)中涉及的相關(guān)環(huán)節(jié)。除了貨物和貨幣外，可以包含真實(shí)公司的所有商務(wù)活動(dòng)，比如外貿(mào)商務(wù)模擬、外貿(mào)流程模擬等，學(xué)生可在模擬公司的不同部門進(jìn)行輪崗操作實(shí)習(xí)，經(jīng)歷公司全部運(yùn)營(yíng)過(guò)程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)?？梢允箤W(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，對(duì)崗位所需的知識(shí)、法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)技能的掌握，了解員工之間、部門之間的工作協(xié)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)與啟示

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程自身實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了這門課程要充分利用各種資源，不斷調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，讓教師走出去積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓工作人員走進(jìn)來(lái)提供鮮活的案例，通過(guò)“情景教學(xué)”還原真實(shí)的外貿(mào)案例，讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)自主的接受和思考理論知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去解決外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題。學(xué)生在走向工作崗位之前，提前進(jìn)入相似模擬工作狀態(tài)，面對(duì)相似問(wèn)題，將有助于他們今后盡早適應(yīng)真實(shí)的外貿(mào)工作。才能使學(xué)生滿足外貿(mào)企業(yè)的要求，從而使他們能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到一席之地并取得個(gè)人發(fā)展。

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