徐良敏

【摘要】培養(yǎng)學生自主學習能力是一個新課題，物理教學的基本理念之一是注重科學探究，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習到科學研究的方法 ，培養(yǎng)學生探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課改勢在必行，在物理教學中應以提高學生自主學習能力，創(chuàng)新意識為主要目的。在現(xiàn)代教育理念下，創(chuàng)建探究式實驗教學方法，實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式教學 創(chuàng)新教學 教學質(zhì)量

對于初中物理的教學來說，依靠死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能適應新形勢下教育發(fā)展的需要了，作為教師必須敢于嘗試不同的教學模式和方法，以便提高物理教學和學習的效率。按照新課改的教育理念和素質(zhì)教育發(fā)展的要求，現(xiàn)在的課堂教學主角應該是學生，而不再是一味的教師說教，教師應該把課堂歸還給學生。探究式教學就是應對新形勢下物理教學的需要，倡導以學生為主體，不斷激發(fā)學生的主動性和參與意識，對于提高初中物理的教學效率有著很大的促進作用。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，突出學生的主體地位

由于教育制度和教學現(xiàn)實狀況的限制，以往傳統(tǒng)的常規(guī)教學模式大多都是教師是課堂的主角，至于教授的內(nèi)容、方法、形式都是有教師直接決定的，學生只能是一味的跟隨老師的步伐，在教學的活動中，學生一般都是被動的接受和聆聽，幾乎沒有自主探究、合作學習與發(fā)表意見或建議的機會，在此環(huán)境下，很多學生的積極性和主動探究性都得到了一定程度上的扼殺。隨著社會的發(fā)展，人們的思想發(fā)生了巨大的變化，人們對教育的質(zhì)量和教育的目標發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，人們開始關(guān)注學生的成長，關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，開始探究如何最大化的促進學生的發(fā)展。有效的教學評價已經(jīng)不在是分數(shù)，而是學生綜合素質(zhì)的提高。探究式教學就是以學生為主體，不斷激發(fā)學生自主探究、分析和解決問題的主動性，發(fā)揮學生的主管能動性，采取主動的受教，讓學生敢于嘗試，親自動手，自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，讓學生真正做到學以致用。

二、創(chuàng)新教學模式，注重激發(fā)學習興趣

在初中物理教學課堂，開展有效的探究式教學，首先就要引導學生，使他們有學習的欲望和探究的期盼，這就要求初中物理教師，要依據(jù)學情和教學的內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新教學模式，探究新的教學方法，實現(xiàn)教學的知識性和趣味性的結(jié)合，讓學生有興趣，喜歡上探究問題和主動分析問題。學習興趣是學生學習的動力源泉，而學習興趣的激發(fā)途徑很多，主要的還是要依靠教師教學模式和教學方法的刺激，讓學生在課堂上精力充沛，對問題充滿好奇要想實現(xiàn)探究式教學，就必須革新教學方法，激發(fā)學習興趣。

三、創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)學生猜想

物理學家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根到底地追問問題罷了”，又說到：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！?因此，創(chuàng)設積極思維的問題情境，讓學生大膽的提出科學的猜想，和形成假設的能力，這是探究性學習在課堂上需要解決的第一個問題，同時也是鼓勵學生大膽猜想，養(yǎng)成積極思考問題的習慣的行之有效的途徑，例如，我在引導學生猜想影響蒸發(fā)快慢因素的教學中提出問題：“一件濕衣服在變干的過程中，我們都知道衣服上的水份的蒸發(fā)的快慢往往是不一樣的，那么，水份蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)呢？我們怎樣做到使這件衣服干的快一些（也即影響衣服上水份蒸發(fā)快一點的因素是什么？）。

通過學生分組討論，他們提出了以下一些解釋：

（A）晾在有陽光的地方干得快；

（B）夏天比冬天干得快；

（C）用熨斗加熱干得快；

（D）通風的地方干得快；

（E）電吹風吹干得快

（F）把衣服展開干得快

（G）干燥的天氣比潮濕的天氣干得快

其中有一個學生提出了跟氣壓有關(guān)的猜想，還有一個學生提出了酒精潑在衣服上比水潑在衣服上干起來要快，這現(xiàn)象是否說明蒸發(fā)快慢與液體的種類也有關(guān)系呢？我分別把學生提出的假設一個一個寫在黑板上。

又如在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗時，要使物體在光屏上成放大的像時物體的位置，學生在學習物體在光屏上成縮小像的基礎上，知道了物體可放的位置還有四種情況，因此學生分別提出了以下幾種猜想：

（A）物體放在二倍焦距上；

（B）物體放在一倍焦距和二倍焦距之間；

（C）物體放在焦點上；

（D）物體放在焦點以內(nèi)；

以上學生提出的幾種猜想是否都能使物體在光屏上成放大的像，必須要通過探究實驗來驗證我們提出的猜想是否是正確的。

因此，在實驗之前我要求學生大膽猜測實驗的現(xiàn)象，實驗后，發(fā)現(xiàn)有的猜想是不科學的，這時我給他們分析其中的原因，讓學生明白剛才的猜測想象缺乏科學根據(jù)，因此是錯誤的。

實踐證明，培養(yǎng)學生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學生的猜測勇氣和想象力過程中，學生的活動應該是科學的、積極的，最終要把他們引向科學的創(chuàng)造。

針對學生提出的問題，讓學生自己設計實驗方案、動手實驗、觀察現(xiàn)象、分析問題、得出結(jié)論。這樣，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題，有助于激發(fā)學生解決問題的動機，讓學生主動探究物理中的實驗規(guī)律，從而解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。

四、落實素質(zhì)教育，整合啟發(fā)性和探索性

初中物理教學要想實現(xiàn)有效的探究式課堂，作為物理教師必須給與足夠的和清晰的認識，轉(zhuǎn)變固執(zhí)的滯后的教育觀念，強化素質(zhì)教育的理念，在教學的過程中，踐行啟發(fā)性和探索性的統(tǒng)一。探究式教學，前提是有探究的問題和知識，這需要老師對課堂內(nèi)容進行有效的整合，對教學內(nèi)容和過程進行巧妙的設計，探究式的問題設置除了有效的激發(fā)學生學習的動力和學習的興趣之外，還要能挖掘?qū)W生學習物理的潛能和探索精神，有利于課堂內(nèi)容的消化和吸收。有效的整合教學內(nèi)容的啟發(fā)性和探究性，還要留給學生足夠的思考空間，尊重學生，對于可能出現(xiàn)的問題進行針對性的評析和指導，讓學生感受到探究問題的樂趣和滿足感。