李　萍，王慧琴，趙　敏，侯小麗

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州　450064)

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過(guò)程性評(píng)價(jià)在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李萍，王慧琴，趙敏，侯小麗

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州450064)

摘要：探討過(guò)程性評(píng)價(jià)在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)課程考核和問(wèn)卷調(diào)查等形式綜合評(píng)價(jià)該教學(xué)模式和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅學(xué)生的理論、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)及總評(píng)成績(jī)均顯著高于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià)；病原生物學(xué)與免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。如何在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的只注重教師教、忽略了學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，達(dá)到同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和能力目標(biāo)成為亟待解決的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要的理念是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)[1]。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，重視學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，這符合當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的目標(biāo)，即為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的多樣化的技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。1976年首次提出過(guò)程性評(píng)價(jià)的概念以來(lái)在職業(yè)教育特別是衛(wèi)生職業(yè)教育中得到了較為廣泛的應(yīng)用[2-3]。

將過(guò)程性評(píng)價(jià)運(yùn)用在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是一次有益的嘗試，以優(yōu)化教學(xué)要素、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，同時(shí)也可為本課程理論教學(xué)及其它醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

在鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選取臨床醫(yī)學(xué)3班、4班，從中分別抽取對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各1組，每組30人，共計(jì)120人。其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則按照過(guò)程性評(píng)價(jià)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

(二)研究方法

病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課分5次授課，共計(jì)16學(xué)時(shí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容固定，首先由教師在實(shí)驗(yàn)課的前20～30分鐘介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；然后由學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，教師隨堂進(jìn)行輔導(dǎo)；最后由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)組則按照課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、效果評(píng)價(jià)3個(gè)步驟來(lái)完成過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

首先是課前準(zhǔn)備。按照理論課教學(xué)進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)課前由教師給出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，提供參考書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站,學(xué)生可以通過(guò)查閱資料自行選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

其次是課堂組織。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在不超出教學(xué)大綱和保證安全的前提下可靈活開(kāi)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師則由傳統(tǒng)教學(xué)的起主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)換為起輔助作用。課堂結(jié)束前由學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)價(jià)，教師對(duì)每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的表現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況、動(dòng)手情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、知識(shí)掌握情況等方面逐項(xiàng)給出過(guò)程性評(píng)價(jià)并記錄。

最后是效果評(píng)價(jià)。課后通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查等互動(dòng)方式達(dá)到師生間的進(jìn)一步交流，結(jié)合課程考核對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(三)效果評(píng)價(jià)

1.課程考核

課程考核由理論考核和實(shí)驗(yàn)考核兩部分組成。理論考核在課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行閉卷考試，試卷命題實(shí)行教考分離，按照試卷命題雙向細(xì)目表進(jìn)行組卷。試卷要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的要求，滿分100分，占課程總評(píng)成績(jī)的70%，分值70分。

實(shí)驗(yàn)考核由教師按照實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生操作，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，分值30分。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)考核按此方法進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)考核除上述操作技能成績(jī)外，還包括教師在教學(xué)過(guò)程中給出的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，兩項(xiàng)成績(jī)各占50%，總分值30分。

2.問(wèn)卷調(diào)查

課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容有5項(xiàng)：提高學(xué)習(xí)興趣、能夠積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)；有益于理論學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的理解、記憶與鞏固；增進(jìn)學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)臨床思維能力；增強(qiáng)動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回120份，有效回收率為100%。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)數(shù)據(jù)均以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，課程考核平均成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用χ2檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

(一)課程考核成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程理論、實(shí)驗(yàn)考核及總評(píng)成績(jī)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核成績(jī)比較

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01。

由表1可以看出：實(shí)驗(yàn)組理論考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)同樣高于對(duì)照組且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，總評(píng)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

由表2可以看出，95%以上的過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，且認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)動(dòng)手能力，思考、分析、解決問(wèn)題的能力，臨床思維能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的認(rèn)同感要普遍高于對(duì)照組，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

三、討論

本研究首次將過(guò)程性評(píng)價(jià)在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核方式等方面的限制，把課堂前學(xué)生的主動(dòng)思考和課堂上學(xué)生的積極動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)驗(yàn)方法模式化，每次課以一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，相關(guān)內(nèi)容多以示教的方式展示給學(xué)生。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)涵蓋了細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌的人工培養(yǎng)、細(xì)菌的分布與消毒滅菌、免疫細(xì)胞檢測(cè)、免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)5大項(xiàng)內(nèi)容，與理論課授課內(nèi)容結(jié)合緊密，實(shí)用性強(qiáng)，使實(shí)驗(yàn)課能夠起到對(duì)理論課有益補(bǔ)充的作用，如細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)檢查不僅僅做革蘭染色，還做抗酸染色、單染色、特殊結(jié)構(gòu)染色等。這樣可以讓學(xué)生掌握臨床上可能會(huì)用到的更多的細(xì)菌染色鑒別方法。細(xì)菌的人工培養(yǎng)、分布和消毒滅菌試驗(yàn)，學(xué)生不再局限于空氣、土壤、水中細(xì)菌的培養(yǎng)，自行設(shè)計(jì)了皮膚、齒垢、飲料、錢幣、手機(jī)等的細(xì)菌培養(yǎng)及觀察；消毒滅菌不再僅僅是對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行高壓蒸汽滅菌，對(duì)其他的消毒滅菌方法，如煮沸滅菌、紫外線滅菌、化學(xué)消毒劑消毒處理等均進(jìn)行了嘗試，并對(duì)消毒滅菌效果進(jìn)行了驗(yàn)證。對(duì)于藥物敏感試驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)查閱資料有針對(duì)性地選擇抗菌藥物，而不是隨機(jī)選取。免疫細(xì)胞檢測(cè)，學(xué)生開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有外周血單個(gè)核細(xì)胞分離試驗(yàn)、E花環(huán)試驗(yàn)、淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化試驗(yàn)、中性粒細(xì)胞吞噬試驗(yàn)等；免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)檢測(cè)乙肝五項(xiàng)，肥達(dá)反應(yīng)檢測(cè)傷寒、副傷寒，ABO血型檢測(cè)，膠體金技術(shù)檢測(cè)早孕等，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握多種檢測(cè)技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果分析有了更加深入的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生們根據(jù)興趣自由結(jié)合成實(shí)驗(yàn)小組，共同探討開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式更加靈活。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在班級(jí)范圍內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流和分析。

根據(jù)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果，過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)考核指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)也得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。由此可以得出結(jié)論：過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。本研究同時(shí)也為過(guò)程性評(píng)價(jià)在病原生物學(xué)與免疫學(xué)理論課程教學(xué)及其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐提供了一種范式。

參考文獻(xiàn)

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[2]萬(wàn)函,沈鳳.過(guò)程性評(píng)價(jià)在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(6):71-73.

[3]張寧,張敏,張紅旗.“成長(zhǎng)記錄袋”在高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用生物學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育(下旬刊),2014(10):32-35.

[責(zé)任編輯：方艷]

The Application of Process Assessment in Experiment Teaching of Pathogenic Biology and Immunology

LI Ping, WANG Huiqin, ZHAO Min, HOU Xiaoli

(Zhengzhou Shuqing Medical College, Zhengzhou 450064, China)

Abstract:The application of process assessment in experiment teaching of pathogenic biology and immunology was explored . The difference of teaching effects between this advanced teaching model and traditional model was compared. The students who accepted process assessment teaching model got significantly higher scores in theory, experiment and comprehensive performance than those taught in traditonal model. The students′ study interest was excited, the effect of study was raised , and the abilities were also improved by the process assessment teaching model.

Key words:processing assessment；pathogenic biology and immunology；experiment teaching

中圖分類號(hào):G424

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B

文章編號(hào)：1008-6811(2016)01-0069-03

作者簡(jiǎn)介：李萍(1981—)，女，河南新野人，鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)椴≡飳W(xué)與免疫學(xué)。

基金項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和研究項(xiàng)目(WJLX2014156)

收稿日期：2015-11-23