張健

作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理引入合作教學(xué)可以存進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架。此外，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。除此之外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，因此，若要培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，就必須革新教學(xué)模式，在教育教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法不僅是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生參與性較差

由于學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、能力都存在差異，因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的參與性也各有不同，通常情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與性相對(duì)較高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則恰恰相反。這是因?yàn)樵S多高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念和形式還不熟悉，在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些疑惑和困難，這導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去了信心，在合作學(xué)習(xí)中失去了積極性和參與性。

1.2學(xué)習(xí)模式流于形式

當(dāng)前，部分英語(yǔ)教學(xué)中的合作教學(xué)流于形式，這主要是因?yàn)?，教師布置的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，留給學(xué)生的探究時(shí)間卻相對(duì)較短，導(dǎo)致學(xué)生合作交流的時(shí)間過(guò)短，這顯然不利于高中英語(yǔ)教學(xué)的順利發(fā)展。同時(shí)，部分教師急功近利，過(guò)于看重英語(yǔ)成績(jī)，因此，未能深入研究合作教學(xué)的本質(zhì)，在合作教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注形式，沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組和引導(dǎo)，也不重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的心理和疑惑。

1.3教師角色定位不準(zhǔn)

在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生、教師都具有不同的分工和角色定位，但在實(shí)際操作過(guò)程中由于部分高中英語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)偏差，且自身專業(yè)素質(zhì)較低，因此，未能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的角色定位。此外，部分高中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在合作學(xué)習(xí)中依然未能充分尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性。

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的具體策略

2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

若要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、死板的框架，增強(qiáng)學(xué)生在高中英語(yǔ)教學(xué)中的興趣，就必須在合作教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的局面。例如，在學(xué)習(xí)某單元的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探究更加有效的實(shí)際方法，并鼓勵(lì)每個(gè)小組都選出代表上臺(tái)講述本組的方法，或點(diǎn)評(píng)其他小組的方法。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生營(yíng)造更加活潑、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

2.2注重教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為合作教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中貫穿始終，進(jìn)而監(jiān)督和支撐高中英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)各個(gè)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)綜合起來(lái)都形成了最終的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性、針對(duì)性，在小組討論、展示之后，教師實(shí)施的進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)，可以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，教師作為高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備，為合作學(xué)習(xí)營(yíng)造有利氛圍，構(gòu)建更加科學(xué)的合作教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。從某種程度上看，教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性制約著合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，因此，若要推動(dòng)高中英語(yǔ)合作教學(xué)的順利開(kāi)展，就必須關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善教學(xué)制度。

2.3合理劃分小組

相較于初中英語(yǔ)教學(xué)，高中英語(yǔ)的知識(shí)難度更高、容量更大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，因此，部分學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，所以，教師必須合理劃分學(xué)習(xí)小組，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，在劃分小組時(shí)還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的性格、性別、興趣、特點(diǎn)等，以增強(qiáng)小組劃分的科學(xué)性。同時(shí)還要充分考慮各小組間英語(yǔ)成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)小組的均衡性。此外，在劃分小組后，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生民主選舉出一名組長(zhǎng)，教師要引導(dǎo)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)整個(gè)小組成員積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

王小平. 合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2014.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘中學(xué)）