劉方明

作業(yè)是英語學習中的不可忽視的組成部分，它可以檢查學生的英語學習成果，也可以促進學生知識的延伸拓展。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計中，以單一的作業(yè)形式為主，學生往往被模式化的作業(yè)所束縛，也因此提不起多大的作業(yè)興趣。隨著新課改的推進，教師必須以新課改為依托，尊重學生的興趣愛好，以學生的發(fā)展為前提，設計多樣化的英語作業(yè)，從而讓學生真正從作業(yè)中受益。

1. 設計趣味作業(yè)，激發(fā)作業(yè)興趣

眾所周知，興趣是學生學習的最大催動力。以往單一模式化的作業(yè)設計往往忽略了至關重要的因素——興趣，因而學生投入作業(yè)的興致不高。新課改反復強調(diào)要以學生的興趣為基礎。為此，教師必須在作業(yè)設計中迎合學生的興趣需求，設計新穎而又有趣味的英語作業(yè)，從而激發(fā)學生的作業(yè)興趣。只有當學生懷著極大的興趣去融入作業(yè)，學生才能更高效、更出色地完成作業(yè)，而教師借助作業(yè)達到某種目的的初衷也才能達到。

例如：在學習牛津初中英語7A 《Unit 5 Lets celebrate》這一單元時，教師設計趣味作業(yè)，取得很好的作業(yè)效果。本單元主要是學習了有關西方萬圣節(jié)這一盛大的節(jié)日，通過學習，學生對于節(jié)日已經(jīng)有了比較全面而深入的理解。為了讓學生有更多選擇的權利，并充分發(fā)揮自己的潛能，教師設計趣味作業(yè)，如下：請學生們自選一個自己喜歡的節(jié)日（中西方節(jié)日都可以），以圖文形式展現(xiàn)這一節(jié)日，最后再帶著作品利用英語介紹自己手抄報上的節(jié)日內(nèi)容。在這一作業(yè)中，學生擁有靈活的選擇權，包括節(jié)日的選擇、節(jié)日內(nèi)容的選定、手抄報的整體設計、如何利用英語介紹等等。對于這樣的將英語和繪畫相融合的作業(yè)，學生非常喜歡，因而非常投入。在第二天的課堂上，有學生帶著作品這樣介紹：Can you guess what festival it is？ （互動競猜手抄報上的節(jié)日）Oh， it is Christmas. I like Christmas. How to celebrate it？ Look here...

這樣的英語作業(yè)既有創(chuàng)新元素融合在里邊，也非常符合學生的興趣需求。在學生展示后，教師要及時為學生的作業(yè)評分，以驅(qū)動出更強的作業(yè)動力。

2. 設計對話作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，基本沒有其它形式的作業(yè)，因而顯得十分單調(diào)。從學生的興趣和英語發(fā)展需求角度出發(fā)，教師還可以設計英語對話型作業(yè)。如此一來，學生既擺脫了傳統(tǒng)單調(diào)的書面作業(yè)形式，也可以通過對話鍛煉自己的英語表達能力，從而促進自我發(fā)展。但對話不是簡單地引導學生對話，還要提供一定的情景供學生選擇，如此才能讓英語作業(yè)更靈活，學生也才能更好地依據(jù)自己的能力和需求進行選擇，從而將情景以對話演繹方式展示出來。

例如：在學習牛津初中英語7B《Unit 4 Finding your way》這一單元時，教師設計情景對話作業(yè)，有效地創(chuàng)新作業(yè)形式，并取得很好的教學效果。本單元重點學習的內(nèi)容是如何利用英語問路、指路，生活應用性很強。如果設計傳統(tǒng)的手抄作業(yè)，那么很難讓學生學以致用。為此，教師提供情景，讓學生根據(jù)情景設計英語對話，并以口頭對話形式展現(xiàn)出來，當場評分。教師提供的情景有：情景一：外國人來中國游玩，問路的情景；情景二：走失而問路的情景。情景略有不同，學生需要根據(jù)選擇的情景擴充對話內(nèi)容，如：Excuse me， can you tell me the way to...？ Oh， I am lost. Can you help me？ You can walk...等等。

對話形式的作業(yè)讓學生真正擺脫了固有的作業(yè)形式，學生也覺得對話型的作業(yè)能夠促進自我多方面的發(fā)展，還可以施展自己的表演潛能。

3. 設計實踐作業(yè)，促進學生發(fā)展

實踐型的作業(yè)對于學生的全面發(fā)展更為有利。通過親自參與實踐，學生既能享受到英語學習的樂趣，也能將所學習的英語知識運用到實踐中，一舉兩得。為此，教師可以依據(jù)英語教材內(nèi)容和學生的發(fā)展，設計學生感興趣的實踐型作業(yè)，促進學生融入到實踐中，從而得到一定的發(fā)展。

例如：在學習牛津初中英語8B《Unit 1 Past and present》這一單元時，教師設計實踐作業(yè)，驅(qū)動學生完成，取得很好的教學效果。本單元主要闡述Sunshine Town的發(fā)展變化，依據(jù)此，為了讓學生感知變化，教師引導學生分組合作，去實地調(diào)查本地的變化發(fā)展。學生可以列舉出自己感興趣的變化內(nèi)容，然后投入到實踐中，詢問當?shù)氐睦夏棠?，或者從以往的書刊、雜志中了解變化等，并一一記錄。學生可以調(diào)查飲食、歷史、服裝、建筑等等方面的變化發(fā)展，并形成英語報告形式。在這個實踐作業(yè)中，學生需要分工合作，如有學生需要負責整體實踐設計，有學生需要負責深入調(diào)查，有學生需要在旁邊做好記錄，有學生需要做好英文闡述工作等等。如：My hometown has changed a lot， including eating habit， history， clothes etc.

通過這樣的實踐，再形成英語報告的作業(yè)，能夠發(fā)展學生多方面的能力，學生也能夠深入到實踐中，從而獲得一定的啟發(fā)。

總之，新課改下，英語作業(yè)設計要多元化，教師要摒棄傳統(tǒng)單一化的作業(yè)模式。在設計作業(yè)時，教師還必須真正考慮學生的英語興趣和發(fā)展，從而帶動學生更強的作業(yè)興趣，促進學生發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮陰中學新城校區(qū)）