陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解?！遍喿x，不僅能提高孩子的知識(shí)水平，更能構(gòu)建孩子的精神家園，影響孩子的成長(zhǎng)。著名學(xué)者朱大可說(shuō)：“有原則可以讓想犯錯(cuò)誤的人沒(méi)有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，有文化可以讓有犯錯(cuò)誤機(jī)會(huì)的人不想犯錯(cuò)誤?！睂W(xué)生如何有效地進(jìn)行課外閱讀，如何落實(shí)學(xué)生的課外閱讀量？對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是個(gè)非常值得關(guān)注和引導(dǎo)的問(wèn)題。筆者上一學(xué)年在區(qū)教研員指導(dǎo)下從事“促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效課堂形態(tài)建構(gòu)研究”課題探索，通過(guò)語(yǔ)文課堂，結(jié)合文本，展開(kāi)多重閱讀，取得了些許收獲。

課前賞讀

方式：利用課前兩三分鐘，讓學(xué)生展示交流課余閱讀的積累，可以是摘抄積累的好詞好句，也可以是對(duì)閱讀文本的內(nèi)容簡(jiǎn)介或讀書(shū)感悟。重點(diǎn)與其他同學(xué)分享自己對(duì)這些詞句乃至文本的欣賞、感悟，教師點(diǎn)評(píng)，擇要引導(dǎo)學(xué)生品讀，朗讀，積累。

案例：《尊嚴(yán)》課文教學(xué)即將開(kāi)始的前幾分鐘，展示賞讀《中彩那天》教學(xué)后同學(xué)積累的“以誠(chéng)待人”閱讀摘抄《還你一枝清蓮》《一碗牛肉面》等美文片斷。上課鈴聲響后，值日班長(zhǎng)做好課前準(zhǔn)備檢查后，老師問(wèn)：昨天的課后閱讀，你們一定有不少的收獲，誰(shuí)愿意與大家分享呢？學(xué)生自由上臺(tái)，將閱讀積累本放在展示臺(tái)上投影展示。學(xué)生劉爽展示：“又是蓮花盛開(kāi)的季節(jié)，我在迷蒙小雨中，沿著一條彎彎曲曲的泥濘小路，穿過(guò)密密的柳樹(shù)林，滿(mǎn)湖蓮花就呈現(xiàn)在我的面前：白色的、粉色的、紅色的，開(kāi)放的裊娜多姿，含苞的羞澀多情；絲絲甜意，陣陣清香。一湖圣潔，滿(mǎn)湖芬芳?！保ㄕ浴哆€你一枝清蓮》）先講自己喜歡的這些語(yǔ)句的原因，再美讀給大家聽(tīng)。劉爽認(rèn)為這段話(huà)寫(xiě)出了荷花色彩、姿態(tài)等多方面的美。有同學(xué)補(bǔ)充，認(rèn)為“呈現(xiàn)”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，說(shuō)明滿(mǎn)湖荷花就像一幅畫(huà)展示在游客眼前。老師點(diǎn)撥：“裊娜多姿”形容女子的體態(tài)、姿勢(shì)優(yōu)美，和“羞澀多情”寫(xiě)出了荷花如同少女般的姿態(tài)美、情態(tài)美；“絲絲甜意……滿(mǎn)湖芬芳”還給人帶來(lái)音樂(lè)的節(jié)奏美。最后，師生共同美讀這小段摘抄。學(xué)生張?jiān)姮撜故尽兜诹w鉆石》故事梗概，并說(shuō)明自己喜歡這篇美文的原因——主人公用自己的機(jī)智和真誠(chéng)找回了鉆石，并維護(hù)了別人的尊嚴(yán)。其他看過(guò)的同學(xué)補(bǔ)充介紹自己的不同感受。

評(píng)點(diǎn)：這種課前賞讀，占用不了課堂多長(zhǎng)時(shí)間，但小時(shí)間，大妙用。不僅能遷移運(yùn)用學(xué)生課堂所學(xué)的閱讀能力，鞏固學(xué)生的閱讀能力，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣品賞語(yǔ)句、文章，為課堂閱讀課文的教學(xué)做了有力的補(bǔ)充；既能通過(guò)這種方式為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的積極性，又是對(duì)學(xué)生的促進(jìn)，檢查其課余閱讀的落實(shí)情況；不但把一個(gè)人的閱讀積累，推展成全班同學(xué)的閱讀積累，把一個(gè)人的收獲，變成許多人的收獲，而且把一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的美文，帶給了全班同學(xué)，由一個(gè)人的興趣，變成許多人的興趣，激發(fā)更多人去閱讀。最后，有效的課堂熱身，拂去課間十分鐘殘留在孩子心中的躁動(dòng)，引領(lǐng)孩子迅速進(jìn)入課堂。

課堂拓讀

教材中的文本，內(nèi)容短小精悍，往往選自作者著作中的一部分，即使是獨(dú)立的名篇，也有其特殊的寫(xiě)作背景，或者同類(lèi)型同主題的習(xí)作，或者作者的其他作品。我們就可以教材的文本出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)相機(jī)進(jìn)行拓讀，從一篇文章出發(fā)，到許多篇文章的閱讀，把書(shū)教厚，豐富學(xué)生的閱讀。也是為學(xué)生的課后閱讀，拋磚引玉。這種拓讀，主要可從三方面進(jìn)行：

背景式拓讀 方式：結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的資料或文章，為學(xué)生深入理解課文作鋪墊。

案例：四年級(jí)下冊(cè)課文《普羅米修斯》，教學(xué)前出示普羅米修斯盜火前創(chuàng)造人類(lèi)、愛(ài)護(hù)人類(lèi)、為了人類(lèi)與宙斯斗爭(zhēng)的種種行為等資料，讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀了解普羅米修斯對(duì)人類(lèi)深切的愛(ài)和不畏強(qiáng)暴的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)課文理解課文普羅米修斯的英雄形象做鋪墊，又豐富了學(xué)生對(duì)“希臘神話(huà)”的了解，為課后的推薦閱讀埋下伏筆。再如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《苗苗和大樹(shù)的對(duì)話(huà)》前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林生平的有關(guān)資料及其著作《童年回憶》有關(guān)少時(shí)讀書(shū)的選段，既是喚起學(xué)生的共鳴、閱讀期待，又為學(xué)生理解文中季羨林“談閑書(shū)”做鋪墊。

評(píng)點(diǎn)：閱讀教學(xué)，不僅是教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，還是學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，學(xué)生和作者的對(duì)話(huà)。對(duì)一些所反映的時(shí)代與現(xiàn)代社會(huì)從時(shí)間上來(lái)說(shuō)有差距、生活環(huán)境距離學(xué)生生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)的文章而言，如《狼牙山五壯士》等革命題材的文本，或者是對(duì)文化背景與我們民族有較大差異的文章而言，如外國(guó)文學(xué)。背景式這種拓讀，不但通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作背景等的深入了解，避免了學(xué)生對(duì)文本解讀、品悟時(shí)的盲目片面，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握住文章的主旨，體會(huì)作者的情感，同時(shí)對(duì)文本能有更成熟的個(gè)性化的感悟，還能對(duì)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容作潛移默化的引導(dǎo)。

補(bǔ)充式拓讀 方式：在課文教學(xué)中，針對(duì)文章中的空白或難點(diǎn)，輔以其他書(shū)籍、文章中相關(guān)的資料，或者是原文的片段，通過(guò)補(bǔ)充拓讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

案例：教學(xué)《四時(shí)田園雜興》。在“品”環(huán)節(jié)（品詞賞句想象悟情），品賞詩(shī)句“兒童未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”時(shí)，教師補(bǔ)充拓讀《夏日田園雜興》：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。通過(guò)夏日（“也傍桑陰學(xué)種瓜”的時(shí)節(jié)）田園的風(fēng)光之美卻“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)”，豐富古詩(shī)的意象，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)兒童勤勞可愛(ài)的體會(huì)。在“悟、拓”環(huán)節(jié)（延伸提高體悟情感），教師小結(jié)過(guò)渡：“《四時(shí)田園雜興》是詩(shī)人范成大‘夏日’組詩(shī)中的一首，描寫(xiě)了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。詩(shī)人想表達(dá)的僅僅是這些嗎？”教師出示《四時(shí)田園雜興》組詩(shī)中的另一首《秋日田園雜興》：租船滿(mǎn)載候開(kāi)倉(cāng)，粒粒如珠白似霜。不惜兩釧輸一斛，尚贏糠核飽兒郎！引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充閱讀，體會(huì)到了作者隱藏在詩(shī)句背后的同情人民疾苦的心。

評(píng)點(diǎn)：我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)崇尚含蓄美，有很多文章入選教材，由于篇幅所限，作了刪改，如《竊讀記》《跨越百年的美麗》，還有一部分文章由于學(xué)科限制，學(xué)生較難理解，如科普小品文。補(bǔ)充式拓讀，不僅通過(guò)資料補(bǔ)充，彌補(bǔ)了這方面的遺憾，拓讀與教材相益成彰，使學(xué)生有了全景式的視野，幫助學(xué)生對(duì)文本有更全面的了解，對(duì)主人公有更深入的把握，使得文章的主旨更加突出，而且將課外閱讀巧妙地融入課堂，如春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

對(duì)比式拓讀 方式：選取對(duì)與教材內(nèi)容截然不同或者內(nèi)容相近、風(fēng)格迥異等文本，通過(guò)對(duì)比式拓讀，加深學(xué)生對(duì)文本特點(diǎn)的感觸、把握。這種拓讀，可在教學(xué)中與教材的閱讀教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)教材后通過(guò)拓讀，在比較中加深感悟。

案例：教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《扁鵲治病》。在理解課文充分體會(huì)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)之后，教師課件出示《三國(guó)演義》選段“關(guān)羽刮骨療傷”，讓學(xué)生閱讀思考：“關(guān)羽與蔡桓公對(duì)待疾病態(tài)度一樣嗎？結(jié)果一樣嗎？你從中體會(huì)到什么？”通過(guò)對(duì)兩個(gè)同樣身患疾病（關(guān)羽當(dāng)時(shí)已性命危在旦夕、蔡桓公一開(kāi)始卻只是皮膚?。┙Y(jié)果截然不同的主人公對(duì)比閱讀，使得要勇于面對(duì)錯(cuò)誤（或疾?。⒔邮芩苏_意見(jiàn)、不要諱疾忌醫(yī)的寓意深入地鐫刻到學(xué)生的腦海中。再如，教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，筆者還選取《莊子》中“寒號(hào)鳥(niǎo)”的片段（配有譯文），通過(guò)對(duì)比式拓讀，讓學(xué)生深刻地明白：有錯(cuò)誤，及時(shí)改正，為時(shí)未晚。

評(píng)點(diǎn)：我國(guó)乃至世界的文學(xué)寶庫(kù)博大精深，同樣題材，同一類(lèi)型，不同作家有很多風(fēng)格迥異的名篇，如俞平伯與朱自清曾同游秦淮河，寫(xiě)下同題散文名篇《槳聲燈影下的秦淮河》，再如豐子愷筆下的《白鵝》和俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》；不同題材，共同主題，也有大量的文章，如人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》（陳淼著）與賀敬之的詩(shī)篇《桂林山水歌》；同樣的主題，不同版本的教材，不同的選文，如北師大版五年級(jí)上冊(cè)課文《生死攸關(guān)的燭光》和人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《半截蠟燭》，北師大版四年級(jí)上冊(cè)課文《為了他的尊嚴(yán)》和人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《尊嚴(yán)》等。這些文章相映成趣，教師精心挑選一二，放在一起對(duì)比閱讀，同中求異，不但能使學(xué)生體會(huì)文體或?qū)懛ǖ牟煌?，還加深對(duì)文章的理解，也是課外閱讀的有力滲透。

課后薦讀

方式：在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，結(jié)合教材，向?qū)W生薦讀些內(nèi)容相關(guān)的文章，或者作者的其他作品，同一類(lèi)型的名篇等。以點(diǎn)帶面，為學(xué)生指引更廣闊的閱讀空間。

案例：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》?？偨Y(jié)課文后，教師首先推薦：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》只是《儒林外史》中第五回“王秀才議立偏房 嚴(yán)監(jiān)生疾終正寢”中節(jié)選的一小段（課件如舒卷式同時(shí)展現(xiàn)《儒林外史》相關(guān)介紹）。教師緊接著推薦：嚴(yán)監(jiān)生是以其臨死前為了兩莖燈草而不肯斷氣，成為了中國(guó)文學(xué)史上最典型的吝嗇鬼形象。在世界文學(xué)史上，也有典型的四大吝嗇鬼，他們是誰(shuí)呢？（課件出示，學(xué)生輕聲讀出：莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜劇《慳吝人》里的阿巴公，巴爾扎克小說(shuō)《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)，以及果戈理小說(shuō)《死魂靈》里的潑潑留希金。）“他們又是如何的吝嗇呢？他們與嚴(yán)監(jiān)生有什么相似和不同之處呢？”教師簡(jiǎn)要介紹幾個(gè)精彩片段，學(xué)生興致盎然后教師戛然而止，鼓勵(lì)大家回去閱讀。

點(diǎn)評(píng)：一堂課再精彩，也只有40分鐘，傳遞的知識(shí)是非常有限的。通過(guò)推薦閱讀，不但以篇章帶名著，激發(fā)學(xué)生閱讀《儒林外史》的興趣，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)作家寫(xiě)人的方法，同時(shí)通過(guò)同類(lèi)型人物的推薦閱讀，不僅有效激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣，而且讓學(xué)生感受到了同一特點(diǎn)的人物不同的描寫(xiě)方法?？圩≡搯卧獙?xiě)人的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。課后薦讀，把課堂延伸到課外，在有限中追求無(wú)限，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

每一顆未知的心都是遠(yuǎn)方，每一個(gè)孩子都是待培育的種子。是棟梁之才，或是碌碌之輩，很大程度上決定于那些能夠給予他們影響的人。很多孩子，他們一生的人文功課，就是讀書(shū)時(shí)代那幾本教科書(shū)，那么，身為老師，如何影響孩子，為他們構(gòu)建一個(gè)情感熏染、修養(yǎng)積淀、人格建設(shè)、棲息心靈的精神家園呢？“一個(gè)人感興趣的永遠(yuǎn)是能夠既懂得又不完全懂得的較高層面的東西，特別是少年兒童。”（王富仁《口頭生活語(yǔ)言·書(shū)面?zhèn)髅秸Z(yǔ)言·語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言》）朱光潛對(duì)心理距離有這樣的解釋?zhuān)骸皠?chuàng)作與欣賞的成功與否，就看能否把‘距離的矛盾’安排妥當(dāng)，‘距離’太遠(yuǎn)了，結(jié)果是不可了解，‘距離’太近了，結(jié)果又不免讓實(shí)用的動(dòng)機(jī)壓倒美感，‘不即不離’是藝術(shù)的一個(gè)最好的理想?！睆恼Z(yǔ)文課堂出發(fā)，從文本出發(fā)，展開(kāi)多重拓展閱讀。是從孩子的角度，從一個(gè)知識(shí)面出發(fā)，拓展到許多個(gè)知識(shí)面；是從一篇文本出發(fā)，到許多篇的美文；從一本教材出發(fā)，到許多本教材之外的名著；從一個(gè)人的閱讀、感受，到許多人的分享、成長(zhǎng)，為孩子營(yíng)造心靈茁壯成長(zhǎng)的精神家園。

（作者單位：福建省廈門(mén)市江頭中心小學(xué)）