古典詩文博大精深，誦讀古詩文，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高文化品位和審美情趣。筆者認(rèn)為，進(jìn)行古詩詞教學(xué)模式的研究，能夠使教師形成新的理念，轉(zhuǎn)變過去古詩教學(xué)中重字詞解析、輕感悟、“滿堂灌”的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前本校古詩詞教育教學(xué)現(xiàn)狀，通過平時(shí)教學(xué)古詩探索和嘗試，歸納出古詩教學(xué)三步曲的教學(xué)模式進(jìn)行古詩詞的教學(xué)。古詩詞教學(xué)三部曲：第一步，字字入心、入情入境，創(chuàng)設(shè)詩一般的情境，在朗讀中初步感知文本；第二步，豐富想象、歷歷在目，想象詩詞的畫面，吟誦中體悟文本；第三步，心靈碰撞、心心相吸，拓展思想內(nèi)涵，在情感中自我對(duì)話，與文本對(duì)話。全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都愛賞古詩。

深刻領(lǐng)悟情感

以讀為本 古人說：“書讀百遍，其義自見?！苯處煈?yīng)在學(xué)生了解詩人的寫作背景情況下，有感情地示范朗讀詩歌，用聲音把學(xué)生引入到詩人創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生也產(chǎn)生要誦讀的沖動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師一定要把握時(shí)機(jī)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的熏陶和感染，積累語言。筆者在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，詩中“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的“朝”“舍”都是多音字，先引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀的基礎(chǔ)上思考“朝雨”“客舍”的意思，學(xué)生明白后，自然就知道讀音了。

利用音畫，讓孩子們?nèi)肭槿刖?古詩一般都是詩中有畫，畫中有詩，有很強(qiáng)的節(jié)奏美和音樂美。一首詩往往就像一幅田園風(fēng)光圖，一幅山水畫。作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場(chǎng)景，或最典型的感受言志抒情，以啟發(fā)讀者展開豐富的想象，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境與情感，并從中受到熏陶。根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施，力求達(dá)到入情入境的教學(xué)效果。教師在教學(xué)《所見》時(shí)，可先播放一段有特色的樂曲，配上畫面，有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極積累相應(yīng)意境的古詩。開展古詩詞吟誦，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背更多的古詩文，讀出詩的情境、詩的味道來，讓學(xué)生耳朵聽到，眼睛看到，不知不覺地受到影響，受到熏陶。因此，應(yīng)充分利用校園這個(gè)文化陣地，營造誦讀古詩文的氛圍，每天利用早讀的時(shí)間讓學(xué)生有感情朗讀，于是在不知不覺中投入到了古詩文學(xué)習(xí)的濃厚氛圍中，學(xué)校還可以組織形式多樣的古詩誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受古詩學(xué)習(xí)的其樂無窮。

體會(huì)古詩的意境美

豐富想象，歷歷在目。在學(xué)生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗(yàn)后，教師要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思合理展開想象，入情入境，使學(xué)生深深地體驗(yàn)詩人所創(chuàng)造的情景中，并為之動(dòng)情。如何才能讓學(xué)生進(jìn)入到詩人創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界中呢？教師不要想當(dāng)然地指導(dǎo)朗讀和創(chuàng)設(shè)情境，而要將創(chuàng)設(shè)的情境與有感情朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，把創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生感情朗讀的鋪墊和基礎(chǔ)。同時(shí)，又要通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，進(jìn)入詩人創(chuàng)設(shè)的情景中。我們有時(shí)通過看錄像將學(xué)生帶入到詩的意境中；也可以采取“演一演”的方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)此情此景，所以情感的表現(xiàn)一次比一次好，學(xué)生的朗讀一次比一次強(qiáng)烈。最終，讓學(xué)生通過讀與詩人的情感達(dá)到共鳴。

古詩中的意境美，是詩人所描繪的生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)美，如人們所說的：“詩中有畫，畫中有情?！弊髡哌x取最富有特征的具體事物，或最有意義的場(chǎng)景，或最典型的感受來抒發(fā)自己的感情表達(dá)自己的志向，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的情感與意境，從而受到古詩的熏陶。讀李白的《望天門山》，我們仿佛能看見雄偉的天門山拔地而起，江水湍急洶涌，不停地撞擊著兩岸崖石，斜陽下一片孤帆悄然駛來……一幅優(yōu)美的風(fēng)景山水畫躍然而出。吟杜甫的絕句，幾乎能嗅到春日里陣陣花草的芳香，瞧見飛來飛去銜泥筑巢的燕子和在沙灘上睡覺的鴛鴦。詩中動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，構(gòu)成了一幅春意盎然的優(yōu)美圖畫。

領(lǐng)悟人文精神與境界

舉一反三，擴(kuò)展學(xué)習(xí)容量 在學(xué)完一首古詩后，可以“以一帶多”進(jìn)行相關(guān)鏈接。老師可以在學(xué)生學(xué)某一首古詩詞時(shí)，把其他與之題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的古詩聯(lián)系起來誦讀，這樣學(xué)生就能獲得較完整的詩詞形象。在學(xué)完張籍的《秋思》和孟浩然的《宿建德江》后，提問學(xué)生還知道哪些描寫秋天的古詩。這樣進(jìn)行拓展閱讀，能開闊學(xué)生眼界。等學(xué)生積累了一定的數(shù)量后，可以到課外，把同一題材的詩歌，或組詩的教學(xué)聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的知識(shí)面就擴(kuò)大了，不但可以通過對(duì)比誦讀強(qiáng)化記憶，也提高了學(xué)生讀背的興趣。

身臨其境，與詩人對(duì)話 好的語文課就像一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)如同優(yōu)美的樂曲般，余音繞梁、回味無窮。一切景語皆情語，可以將學(xué)生置身于語言文字所造的情景中，體驗(yàn)詩歌所蘊(yùn)含的情感，感受詩歌的精彩與魅力。杜牧的《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，如果從字面上理解，翻譯成白話文，就是說只因愛那楓林晚景我把馬車停下，霜染的楓葉勝過鮮艷二月的花。詩人的眼中只有山中的景物。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句所表達(dá)的秋色的迷人，體會(huì)詩人對(duì)秋色的贊美。

在語文課堂里，教師在古詩詞教學(xué)中充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)出“萬紫千紅”，讓教師的教學(xué)也能做到“春種一粒栗，秋收萬顆籽”，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)語文，走進(jìn)古詩文，在古詩詞王國里快樂遨游。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué)；萍鄉(xiāng)市上栗縣東源鄉(xiāng)江嶺小學(xué)）