當(dāng)教學(xué)硬件匱乏時(shí)，教師的教學(xué)方法就顯得尤為重要。一節(jié)課能否上好，在于教師的教學(xué)技能是否過(guò)硬。首先，要讓學(xué)生在情感上接受教師，喜歡教師；其次，將知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)途徑傳授給學(xué)生，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。怎樣激發(fā)與保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極情感，把握好每節(jié)課？筆者在教學(xué)中從以下方面著手。

情感體驗(yàn)

情緒“傳染”，調(diào)節(jié)課堂氣氛 學(xué)生都喜歡和藹可親的教師，親切，但不失威信，是教師取得成功的第一步。在教學(xué)過(guò)程中利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段，能傳遞出教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的情感，使學(xué)生輕松愉悅地做出積極思考，有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。抑揚(yáng)頓挫的聲音、手舞足蹈的形態(tài)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)習(xí)成為趣味活動(dòng)。

幽默，讓課堂成為趣味世界 幽默能使人精神上獲得快感，教學(xué)中，我并不堅(jiān)持一本正經(jīng)地教學(xué)，對(duì)于學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，我常使用夸張法，引起學(xué)生的注意，提醒他們不要再次犯錯(cuò)。如：小貓“cat”，最后一個(gè)字母的發(fā)音為[t]，很多同學(xué)會(huì)錯(cuò)發(fā)成[t?]，我學(xué)他們的樣子故意發(fā)成“偷”，學(xué)生哈哈大笑，再發(fā)這個(gè)音時(shí)，每位同學(xué)都很注意不要發(fā)成[t?]，而且記憶深刻，不會(huì)再次犯錯(cuò)。這種做法，能使課堂氣氛更輕松，學(xué)生更加喜愛(ài)英語(yǔ)。

互換角色，讓學(xué)生主宰課堂 小學(xué)生都很崇拜教師，向往自己也能做教師。在課堂中，我常給學(xué)生扮演教師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)讀單詞或課文；請(qǐng)同學(xué)講解怎樣按要求改寫(xiě)句子，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，加深他們對(duì)句型的理解。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，所以他們就會(huì)更仔細(xì)地聽(tīng)講，可以讓自己也真正地做一回好教師。

課堂教學(xué)

編兒歌，唱英語(yǔ) 將學(xué)生不易記的單詞、詞組、句型編成順口溜、兒歌、歌曲，讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，興趣大增。

簡(jiǎn)單的情景游戲，收獲良好教學(xué)效果 在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話，營(yíng)造交流環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)中，我常常將整節(jié)課設(shè)計(jì)成游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，興趣盎然。例如：我在教“I have…/She/He has…”句型時(shí)，讓學(xué)生理解該句型的含義，然后請(qǐng)第一位同學(xué)利用實(shí)物來(lái)介紹自己有什么，再請(qǐng)第二位同學(xué)用She/He has…來(lái)介紹第一位同學(xué)有什么。這樣循環(huán)幾遍，學(xué)生自然就會(huì)運(yùn)用該句型，而且對(duì)have、has的區(qū)別也會(huì)熟記于心。學(xué)生就感到說(shuō)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，爭(zhēng)先恐后要求表演，積極學(xué)習(xí)。

將英語(yǔ)編成對(duì)話 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)。以課本句型為重點(diǎn)，插入已學(xué)句型，讓優(yōu)等生先范例，教師給予表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)便會(huì)積極模仿，盡量給每個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍。如在學(xué)完譯林版四下第一單元句型后，我讓學(xué)生將句型聯(lián)合起來(lái)編對(duì)話，前后插入簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，有的同學(xué)將對(duì)話編成：

A：Hello. B：Hello；

A：What day is it today？B：It's… ；

A：What lessons do you have today？ B：We have… ；

A：What subject do you like？B：I like… How about you？

A：I like… Oh， it's time for school.B：Yes， Let’s go.

對(duì)話中，本單元重點(diǎn)內(nèi)容突出，訓(xùn)練效果良好。其他同學(xué)發(fā)揮自己的聰明才智，適當(dāng)改編對(duì)話。經(jīng)過(guò)練習(xí)，本節(jié)課重點(diǎn)句型學(xué)生已掌握牢固。

利用教材特點(diǎn)，發(fā)揮教材作用 譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材比較注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，以鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句與肯定句形式。到了第六單元就學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句形式，我把兩單元緊扣在一起學(xué)習(xí)，第六單元作出鋪墊學(xué)習(xí)，第七單元作為鞏固學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白兩單元之間的聯(lián)系，讓他們用兩單元句型同桌間編對(duì)話，然后進(jìn)行表演。如對(duì)話——A：“Hello， what are you doing？”B：“I'm running. Are you running？ ”A：“No， I'm not. I'm jumping.”學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)很簡(jiǎn)單，積極進(jìn)行編寫(xiě)、表演對(duì)話。

用英語(yǔ)進(jìn)行交流 在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流（在必要時(shí)用漢語(yǔ)來(lái)補(bǔ)充也很重要，所以上英語(yǔ)課時(shí)我并不排斥漢語(yǔ)）；課外也要鼓勵(lì)大家多用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)能及時(shí)在課后運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)交流。在學(xué)完牛津版6B第一單元比較級(jí)后，有些同學(xué)用該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容互相比較自己的身高、體重、年齡等，如：I'm taller than you. My schoolbag is heavier than yours.教師要對(duì)這種現(xiàn)象積極表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)每位同學(xué)都去說(shuō)。孩子得到肯定，會(huì)更積極地運(yùn)用英語(yǔ)。

課內(nèi)外鞏固

學(xué)生一般會(huì)對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，就會(huì)很快遺忘，而且還容易形成錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練一定要做到鞏固及時(shí)。在上新授課引出新內(nèi)容時(shí)，采取以舊帶新的方法，這種鞏固形式是以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)為主的。鞏固不一定只讓學(xué)生去說(shuō)，還可以做補(bǔ)充練習(xí)、抄寫(xiě)的方式來(lái)達(dá)到目的。經(jīng)常鞏固，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)。

常用這些簡(jiǎn)單、便捷而有效的方法，使學(xué)生們喜歡學(xué)英語(yǔ)。培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力。在學(xué)生心目中，教師并不只是教師，還是能傳授他們知識(shí)的伙伴；教師不完全是在上課，還好像是與他們一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的朋友。

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣向陽(yáng)小學(xué)）