課改帶來了新的理念，讓課堂煥發(fā)出新的活力，但在英語課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新問題。如何解決這些問題，讓課堂效率得以提高，讓學(xué)生真正參與到英語教學(xué)中？這是我們必須解決的問題。本文以教學(xué)中的“教”存在的問題，談一談解決的策略。

問題一：過于追求形式

隨著課改的深入，小學(xué)英語教師正在嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷地追求著高質(zhì)量的英語教學(xué)。現(xiàn)在的英語課堂，不再是老師一個人的獨角戲，而是學(xué)生們共同參與的課堂，學(xué)生開口說英語的機會多了；教學(xué)形式也不再是單一的講練，而是具有交際任務(wù)的、豐富多樣的活動。但同時，在英語教學(xué)中也出現(xiàn)了問題，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。新課標(biāo)強調(diào)了活動、參與、合作、評價等，在理解和行動上有些教師存在偏差、失誤，出現(xiàn)了一些問題值得我們深思。

課改前，滿堂灌，一言堂，方式單一；而現(xiàn)在，有的老師一節(jié)課中形式很多，充斥了各種“聽、說、讀、寫、唱、玩、游、畫”的教學(xué)活動形式，有的多達十余種形式的活動，因受時間的限制，每個活動都只能草草了事，不能給學(xué)生留有充足的時間與空間思考，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生跟著老師的指令參與活動，大部分學(xué)生袖手旁觀，做忠實的聽眾與觀眾。比如：唱歌是很好的教學(xué)手段，但如果唱歌只是為了唱歌，只為了有唱這個環(huán)節(jié)，而不考慮與所學(xué)知識有無關(guān)系，這樣的歌唱其實就屬于無目的。這樣的課表面看很熱鬧，形式很多，看得我們眼花繚亂，但熱鬧過后，我們要問這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？這節(jié)課、這個活動環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是什么？恐怕不是每一個老師能夠有清晰的答案。不少的老師以為有活動、活動多就是好的，卻沒有真正理解各種活動的意義，換句話說，對活動設(shè)計的目標(biāo)并沒有理解到位。

解決策略：對于活動的設(shè)計，我們采用“活而有序，活而有效”的策略?；顒釉O(shè)計由淺入深、由易到難、由個體到整體，層層遞進。各個活動的安排要有層次和梯度，滿足學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的不同需要?；顒訉嵤r目的明確、指向（指令）清晰、任務(wù)適度。不是活動越多越好，而是活動目標(biāo)的達成才是重要的。每個活動應(yīng)有明確的主題，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合、以學(xué)生能夠完成任務(wù)的可能性相結(jié)合，同時使每個活動在目標(biāo)下有機地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中達成教學(xué)目標(biāo)，這樣的活動才是有效的活動。

問題二：創(chuàng)設(shè)情景成華麗包裝

現(xiàn)在的英語課都有情境教學(xué)，很多教師都會通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動，而且效果也不錯，但也有一些教師沒有充分理解語言的內(nèi)涵及語言的文化背景，情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性。我們常常會在課堂上看到一些無效的、虛假的或是尷尬的情境，主要反映在提出問題及創(chuàng)設(shè)情境上。所謂假問題，是指沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題。比如每天認識的學(xué)生，還總問：What’s your name？而情境假設(shè)，則是指為了教學(xué)的需要，不考慮可行性和真實性而制造的假情境。記得聽過這么一節(jié)課，老師為了教會學(xué)生“yummy”這個詞，在課堂上帶了很多種口味的食品讓學(xué)生品嘗，老師要求學(xué)生無論嘗到什么味道，都要說一聲“yummy”。這樣表面看有教學(xué)的情境，但是顯得虛假，不符合實際。

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知特點及生活經(jīng)驗出發(fā)，借助教學(xué)手段與開展活動，創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生在情境中完成自主建構(gòu)，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)語言運用能力的課堂教學(xué)方法。英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)，需要分析教材、學(xué)情，讓學(xué)生在真實的情境中進行語言實踐，而不是給英語教學(xué)套一個無實際意義、虛假的情境教學(xué)的華麗包裝。

解決策略：關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，我們應(yīng)把握四個特性。一是情境創(chuàng)設(shè)的真實性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、生活化的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。二是情境創(chuàng)設(shè)的合理性，只有在合情合理的情境中才有語言交流的土壤，才有語言實踐的意義。三是情境創(chuàng)設(shè)的整體性，不能為了學(xué)習(xí)一個單詞、一個句型而創(chuàng)設(shè)與其他單詞和句型毫無聯(lián)系的一個情境。四是情境創(chuàng)設(shè)的易操作性，一節(jié)課只有40分鐘，情境要簡單易行，尤其是要善于利用生活中、教室中可以利用的情境，這樣能起到更好交際的作用，既省時，又省力。

問題三：合作學(xué)習(xí)流于表面

課堂上教師常常采取小組合作形式，小組活動是課堂、尤其是公開課必不可少的一個重要標(biāo)志。一般教師首先提出問題，再讓學(xué)生分組進行討論交流。從表面上看，討論非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也相當(dāng)活躍，但實際情況呢？小組合作分工不清晰、任務(wù)不明確，有些學(xué)生在濫竽充數(shù)，混在組里，還有一些學(xué)生為了迅速完成老師布置的合作任務(wù)，投機取巧，用中文進行討論交流，選成績好的同學(xué)代替全組給出答案。合作學(xué)習(xí)變成了少數(shù)學(xué)生在參與、多數(shù)學(xué)生在旁觀的局面。這樣的合作流于形式，收效甚微。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)有組織、有效率地完成任務(wù)，而不是為了趕時下流行的教學(xué)形式去選擇合作學(xué)習(xí)，不能只重視合作形式而應(yīng)抓住合作內(nèi)容、方式與途徑。

解決策略：一是選擇好內(nèi)容，突出合作的意義。在開展合作學(xué)習(xí)活動時，很重要的一點就是要選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要突出合作的意義，尤其是要選擇適合合作的話題與任務(wù)開展活動，要避免一些個體能完成、屬于自主活動，或是沒有合作的必要的內(nèi)容放在合作學(xué)習(xí)里，要真正選擇那些需要學(xué)生間合作的內(nèi)容，好的合作內(nèi)容才能發(fā)揮出合作的作用和價值，否則就是流于形式。二是科學(xué)分組，讓每一個學(xué)生都能真正參與。保證組與組之間的平衡以及組內(nèi)成員的差異互補，編排包含A、B、C、D層次的學(xué)生在一個組。同時要培養(yǎng)學(xué)生會思考、會傾聽、會分享的良好習(xí)慣。為了解決問題，要求每個組員積極主動地參與小組活動，每個成員都有自己必須完成的任務(wù)，要意識到需要同伴之間的共同合作，相互之間要鼓勵、幫助與支持，促進學(xué)生的共同發(fā)展。三是教師積極引導(dǎo)，適時介入。合作學(xué)習(xí)并不全部是學(xué)生的事情，還需要教師的組織和引導(dǎo)，同時在適當(dāng)?shù)臅r機、教師要適當(dāng)?shù)亟槿?。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要采取多種措施，使組內(nèi)學(xué)生密切合作，保持和諧的同伴關(guān)系，同時又要使小組之間保持一定的競爭態(tài)勢。而在學(xué)生遇到困難時，老師也能及時地予以幫助，使合作學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

問題四：多媒體過度使用

現(xiàn)在一些學(xué)校，教師對于多媒體的應(yīng)用積極性很高，大家?guī)缀跽於济τ谡艺n件、忙于做課件、忙于播放課件。上課時，教師總是站在電腦旁，學(xué)生死盯著屏幕，很多時候教師與學(xué)生之間的眼神交流也沒有了。電腦課件攻占了整個課堂，成為主體，老師和學(xué)生都成了電腦的奴隸，被牽著鼻子走。新課改之后由原來的“人灌”變成了“電灌”。不少老師過分依賴多媒體，不論什么課型、不管什么教學(xué)內(nèi)容都使用多媒體，甚至沒有多媒體課件就不會上課了。多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解，學(xué)生的口頭交流也減少了。本來通過師生的互動來實現(xiàn)的英語課堂活躍的氣氛消失了，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課，學(xué)生變成了觀眾，而不再是教學(xué)活動的參與者。

多媒體輔助教學(xué)具有很多的優(yōu)勢、有積極的一面，但以為多媒體能替代一切、課件做得好就行的想法是不正確的，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理使用，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

解決對策：一是做好媒體的選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可選擇不同的教學(xué)媒體，不同教學(xué)媒體有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。二是突出學(xué)生的主體作用。從學(xué)情出發(fā)、從實際情況出發(fā)，科學(xué)利用多媒體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)的作用，讓多媒體教學(xué)為學(xué)生的語言習(xí)得、語言交際服務(wù)。三是注意多媒體的實效性。在課堂教學(xué)中，媒體的運用要做到突出重點、突破難點，需用時進行精心設(shè)計、合理使用，做到寧缺勿濫，不浪費過多的人力、物力去完成低效的任務(wù)。

問題五：評價濫用表揚

英語課常出現(xiàn)這樣的評價：只要學(xué)生回答對一個問題，教師都會說：“Good！ /Very good！ /Great！ /Wonderful！ /Good job！”之類贊揚性的語言，有時抽查提問的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：Good！ 不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵；甚至片面地認為，只要對學(xué)生肯定了，表揚了，獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了。所以，一堂課下來好多學(xué)生都有小紅花，有的甚至有很多小紅花。這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價值和意義。其實，表揚和獎勵也應(yīng)有個“度”，千萬不可濫用。太多的獎勵和評價會失去應(yīng)有的意義和價值，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，會讓學(xué)生“迷失自我”。

課堂評價的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進一步思考。適當(dāng)?shù)谋頁P對增強學(xué)生的自信心具有積極作用，但過度的表揚、濫用賞識評價會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，甚至出現(xiàn)一旦受到批評就不適應(yīng)的情況，從而造成學(xué)生對自我認識、評價的迷失。

解決對策：一是要準(zhǔn)確適度。小學(xué)英語課程擔(dān)負著對學(xué)生英語啟蒙教育的任務(wù)，雖然涉及的英語知識不深，但也需要嚴(yán)謹準(zhǔn)確。因此，對于學(xué)生知識上的評價，教師必須嚴(yán)肅認真，恰如其分，把握分寸感。教師對學(xué)生的評價語言要準(zhǔn)確而又得體，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。二是要實事求是。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師首先要體現(xiàn)激勵性，但并不表示教師一味地給學(xué)生以表揚，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師必須給予必要的指點，使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個正確的估計和判斷，明確不足，找出努力的方向。三是要因人而異。英語課堂要根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、學(xué)習(xí)水平進行評價。對于成績優(yōu)秀、思維活躍的學(xué)生，教師評價要讓他們發(fā)揮優(yōu)勢向著更高更深地目標(biāo)邁進；對于程度低一點、慢一點的學(xué)生，教師也要以賞識的態(tài)度進行評價，通過及時、肯定的評價促使他們產(chǎn)生積極向上的愿望。

黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說過這么一句話：“我們已經(jīng)走得太遠，以至忘記了為什么出發(fā)?！毙抡n改確實帶來了許多新的觀念，教師們都在積極地嘗試新的方式，但是如果一切教學(xué)行為的變革只是流于形式，不能抓住教育的本質(zhì)，就需要我們做出深刻反思，進而找到更多、更有效的對策，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)六聯(lián)小學(xué)）