心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，那么他們就會以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差，因此他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情都不是很高。作為中職數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分通過誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)使枯燥的數(shù)學(xué)知識生動化，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)趣味。

借助情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，上課伊始，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識生動化，引發(fā)學(xué)生對新知識的關(guān)注，從而喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這樣，他們就能以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情投入到數(shù)學(xué)探究活動中。

例如：在教學(xué)“數(shù)列”一課時，筆者利用故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。在古代印度，有一個國王酷愛下國際象棋，于是他想對發(fā)明國際象棋的人進(jìn)行獎賞。國王對發(fā)明國際象棋的人說：“你發(fā)明了國際象棋真是了不起，現(xiàn)在我要對你的這一項(xiàng)發(fā)明進(jìn)行獎賞，你不管想怎么樣的獎賞，我都會滿足你的?！卑l(fā)明國際象棋的人說：“陛下，國際象棋棋盤上一共有64個格子，我要求您在國際象棋棋盤中的一個格子放1粒麥子，第二個格子里放2粒麥子，第三個格子里放4粒麥子，以后每個格子里放的麥子的粒數(shù)是前面一個格子的2倍，只到把棋盤的64個格子全部放滿。您能給我這個獎賞嗎？”國王聽了，哈哈大笑，他說：“你要的獎賞也太少了，我當(dāng)然會答應(yīng)?！碑?dāng)國王的侍衛(wèi)把一袋袋麥子搬來開始計(jì)數(shù)的時候，國王經(jīng)過計(jì)算才發(fā)現(xiàn)就是把當(dāng)時印度整個國家所有的麥子，全部搬來也滿足不了發(fā)明國際象棋的人的要求。

給學(xué)生講了以上故事后，筆者問學(xué)生：“發(fā)明國際象棋的人到底要了多少麥子呢？”很多學(xué)生紛紛開始動手計(jì)算起來。這樣，學(xué)生在這一故事情境的誘導(dǎo)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，他們的探究欲望被有效調(diào)動起來，都非常樂于去揭曉這個故事背后蘊(yùn)藏的“數(shù)學(xué)謎底”。

巧設(shè)問題，保持學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被喚起以后，教師不能急于把數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動地去接受知識。這樣，學(xué)生剛被激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣就會在很短的時間內(nèi)消退，學(xué)習(xí)注意力也會渙散。而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置富有梯度和坡度的趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識，這樣才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“橢圓的定義和方程”一課時，筆者先讓學(xué)生利用兩枚圖釘和一根棉線在草稿本上作圖，接著，筆者自己在黑板上進(jìn)行演示，然后給學(xué)生依次提出以下問題：①用兩枚圖訂和一根棉線作出來的圖是什么形狀的？有什么特征？教學(xué)中，利用這個問題引導(dǎo)學(xué)生對所作的圖形進(jìn)行討論，引入“橢圓”這個名詞，并初步感知橢圓的形狀特點(diǎn)。②在日常生活中，你還見過哪些圖形或者物體表面的形狀是橢圓？這個問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對橢圓的形狀特征進(jìn)行深入感知。③我們可以怎么樣給橢圓下定義，請根據(jù)剛才的作圖過程說一說。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程需要引導(dǎo)學(xué)生對形象事物進(jìn)行抽象化的數(shù)學(xué)過程，利用以上問題能夠充分讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的過程。在這個過程中發(fā)展數(shù)學(xué)抽象思維能力。④如果兩枚圖釘之間的距離為2c（c>0），曲線上任意一點(diǎn)到兩枚固定圖釘之間的距離之和為2a（a>0），那么a與c大小關(guān)系如何？應(yīng)該怎么樣進(jìn)行判斷？利用這個問題引導(dǎo)學(xué)生判斷a、c兩者之間的大小關(guān)系，為接下來方程求解的過程及性質(zhì)的探究做好鋪墊。

以上案例中，筆者結(jié)合“橢圓的定義和方程”的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置了四個問題，這四個問題的設(shè)置是層層遞進(jìn)、富有坡度的，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的數(shù)學(xué)探究活動，在這個過程中，學(xué)生能夠以高漲的學(xué)習(xí)興趣參與探究。

突出應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的不是培養(yǎng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成解題的工具，這一點(diǎn)對于中職生來說更為重要。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過應(yīng)用輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力，這樣才能讓中職生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，從而有效鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：給學(xué)生上完“解三角形”這一課后，筆者組織學(xué)生開展了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。利用周末時間，組織學(xué)生到校外利用“解三角形”的相關(guān)知識測量河流的寬度、大樹的長度等。在實(shí)際測量的過程中，很多同學(xué)都自主地采用小組合作的形式進(jìn)行，他們有的拿繩子測量，有的利用長桿測量，通過合作的力量成功地解決了相關(guān)的實(shí)際問題。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈熱情被有效地鞏固下來，不僅深化了數(shù)學(xué)知識，而且提高了數(shù)學(xué)能力和思維能力，更重要的是，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的意識得到了有效培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，比如編制數(shù)學(xué)小報、開展數(shù)學(xué)調(diào)研等。這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用活動，才是符合中職生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感特點(diǎn)的。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“三導(dǎo)”作用：要善于創(chuàng)設(shè)有效情境，誘導(dǎo)學(xué)生喚起學(xué)習(xí)興趣；要善于設(shè)置富有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣；要善于輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才能讓中職數(shù)學(xué)課堂散發(fā)趣味。

（作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校）