摘要：導(dǎo)學(xué)方案是新課程改革下所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。為了讓導(dǎo)學(xué)方案在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高，本文主要從三個(gè)方面對(duì)導(dǎo)學(xué)方案在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行剖析，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)方案 小學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)方案，就是教師通過(guò)編制一些教學(xué)方案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是教師上課的一個(gè)指針，通過(guò)編制的導(dǎo)學(xué)方案來(lái)開啟學(xué)生思維的大門，將學(xué)生的無(wú)限潛能挖掘出來(lái)。

小學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文相比較，更加具有開放性，對(duì)學(xué)生交際能力和語(yǔ)言能力有更深層次的要求。此外，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的啟蒙階段，它需要學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言有更多地運(yùn)用。所以，教師需要探討如何將導(dǎo)學(xué)方案運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。

課前預(yù)習(xí)，生成知識(shí)的前提

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。小學(xué)階段是學(xué)生開始系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)初始階段，簡(jiǎn)單的26個(gè)字母，簡(jiǎn)單的發(fā)音，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是富有新鮮感的。有心理學(xué)家指出，在學(xué)習(xí)者心理上處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)的時(shí)候才是學(xué)習(xí)的契機(jī)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，用導(dǎo)學(xué)方案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在教授小學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)5年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend時(shí)，教師可以通過(guò)一系列預(yù)習(xí)方法的引導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行粗略的閱讀，找出自己之前學(xué)過(guò)的單詞或是短語(yǔ)，并把它標(biāo)記出來(lái)，然后對(duì)于這一部分在之后的課堂學(xué)習(xí)中就可以適當(dāng)予以省略。之后，就是將文章細(xì)致地讀一遍，找出自己完全陌生的單詞或是句子，這部分內(nèi)容，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要能夠重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。如這一單元有的學(xué)生就把Australia、Canada、UK等一些單詞整理出來(lái)；然后，就是將文章朗讀一遍，標(biāo)出不會(huì)讀的短語(yǔ)或是句子；在上課的時(shí)候好好聽老師的講解。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生能夠找到自己在哪些地方不足，從而為更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課堂探究，促自主學(xué)習(xí)

課堂是老師傳道授業(yè)解惑的基地?，F(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被提上了日程，所以，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中要能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)方案在此時(shí)是一件必不可少的利器，它能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些探究性的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，給學(xué)生一些情感性的交互體驗(yàn)，讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如：在教授小學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Hobbies中，在這個(gè)單元，因?yàn)槎际呛妥陨硐嚓P(guān)的東西，課堂探究組織起來(lái)就更加容易，老師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)分組，從而在課堂實(shí)踐中將班級(jí)分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生們將自己的愛(ài)好和小組的其他成員進(jìn)行交流，也可以小組內(nèi)兩兩配對(duì)，以對(duì)話的方式展開，運(yùn)用“what are your habbies？”然后另一個(gè)人可以回答：“I like playing football/watching films/reading stories…”這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。

課后拓展，思學(xué)習(xí)效果提高

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)到課前、課堂，還需要涉及到課后。教師應(yīng)該根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，為他們定制一套符合他們實(shí)際情況的探究任務(wù)，并通過(guò)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生能夠很好的完成老師所涉及的課后任務(wù)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如：在教授小學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)5年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends 時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)單元是介紹人類的動(dòng)物朋友，老師就可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)方案在課程上完之后設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“The animal friends around us”的一個(gè)animal名稱搜集比賽，讓學(xué)生分小組搜集到一定數(shù)量的animal的圖片，并且能用英文說(shuō)出這些圖片上小動(dòng)物的名稱才算搜集成功。這樣，最后看哪個(gè)小組搜集成功的小動(dòng)物名稱最多，給予這個(gè)小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且也發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)方案未雨綢繆的作用，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生共贏的局面。

導(dǎo)學(xué)方案在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，它能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，教師在導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)水平和教學(xué)能力也得到了一定的提高。所以，導(dǎo)學(xué)方案是教師豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體。

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（作者單位：江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）