“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕；向來(lái)本費(fèi)推移力，此日中流自在行。”朱熹的這一首詩(shī)說(shuō)得太好了！為還在因?qū)W困生的課外閱讀發(fā)愁的教師點(diǎn)亮了一盞燈光。從這首詩(shī)中，筆者悟到了如何引導(dǎo)學(xué)困生喜歡上閱讀。

費(fèi)盡心思，為何卻無(wú)收獲

我去年秋季新接一個(gè)班級(jí)，前任語(yǔ)文老師告訴我：“小鴻同學(xué)的成績(jī)特別差，用盡各種方法測(cè)試成績(jī)都是單位數(shù)。這個(gè)孩子不笨，但就是對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不‘感冒’，也不知為何，天天給他補(bǔ)習(xí)，期末考試也只考了7分。唉……”

開(kāi)學(xué)第一周，我每天只布置四個(gè)詞語(yǔ)讓他記，第二天早上一來(lái)到學(xué)校，第一個(gè)任務(wù)就是教給他記字的方法，然后再進(jìn)行檢測(cè)；但是效果令人咋舌，聽(tīng)寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)，他只寫(xiě)對(duì)了兩個(gè)字。第二周，我減少了每天識(shí)記的詞語(yǔ)，同樣的也是只寫(xiě)對(duì)了兩個(gè)字，沒(méi)辦法，我只好每天讓他記兩個(gè)字，我想這樣應(yīng)該效果會(huì)好很多吧！最起碼會(huì)讓小鴻嘗到成功的喜悅。可事與愿違，當(dāng)天識(shí)記，當(dāng)天聽(tīng)寫(xiě)他能記住兩個(gè)字，第二天又忘記了，不管我用什么方法，結(jié)果都是一樣，就如前任老師所說(shuō)的那樣，他就是對(duì)學(xué)習(xí)不“感冒”。

怎么辦？我該怎樣幫助小鴻同學(xué)呢？在疑惑、徘徊、思索中……大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首詩(shī)給了我啟發(fā)：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕；向來(lái)本費(fèi)推移力，此日中流自在行。”朱熹借泛舟來(lái)比喻做學(xué)問(wèn)，說(shuō)春水未至?xí)r，溪流淺弱，小舟需要推拉才能行進(jìn)。等到春水泛漲，即使是艨艟巨艦也會(huì)像羽毛一樣輕盈地行走中流，從容自在，從不費(fèi)力。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就如淺弱的溪流，無(wú)法載動(dòng)知識(shí)之舟。而閱讀，就是這樣的一股股清泉，使這一條條淺弱的溪流日漸豐盈，歡快流淌，卸去難以承受之重。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第19條建議中提到：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段……”他還說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！贝髱煹脑捑拖褚坏缽?qiáng)光直射我的心底。一直以來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們多是用沒(méi)完沒(méi)了的補(bǔ)課試圖拉其一把，總是困守在機(jī)械練習(xí)的泥沼中，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要讓課外閱讀這一清泉滋養(yǎng)他們干涸的心田。

另類補(bǔ)習(xí)的開(kāi)始

在大師的指導(dǎo)下，我開(kāi)始了對(duì)小鴻同學(xué)的“另類補(bǔ)習(xí)”。由于小鴻同學(xué)的基礎(chǔ)較差，我并沒(méi)有一開(kāi)始就給他看書(shū)，而是每天給他講一個(gè)故事，如童話故事或神話故事，以此激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)星期后，我再找來(lái)了一些帶拼音并配圖的故事書(shū)，每天讀一篇給他聽(tīng)，讀到精彩之處，我便故作玄虛，讓他猜想故事的發(fā)展情況。一開(kāi)始，他很不自信，生怕說(shuō)錯(cuò)，總是吞吞吐吐地說(shuō)自己的想法。為了樹(shù)立他的自信心，不管他說(shuō)什么，我總是表?yè)P(yáng)他。久而久之，他嘗到成功的喜悅后，變得自信起來(lái)，每到我向他提問(wèn)時(shí)，他總是提高嗓門(mén)來(lái)回答，然后又充滿期盼地等待著我把故事講完。當(dāng)小鴻對(duì)故事產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，我便開(kāi)始指導(dǎo)他閱讀一些淺顯的故事書(shū)，如通俗易懂的繪本故事、圖文并茂的童話故事等。我每天推薦一個(gè)故事讓他自己閱讀，然后讓他把故事講給我聽(tīng)。當(dāng)他講給我聽(tīng)的時(shí)候，我會(huì)特別關(guān)注他的表情，只要他讀得稍好就豎起大拇指表?yè)P(yáng)……經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的閱讀、講故事，現(xiàn)在他已能比較流利地向我講述一個(gè)童話故事了，在這個(gè)過(guò)程中小鴻的識(shí)字量奇跡般地飚升，原本在課文中的一些生字他竟在講故事中掌握了！這讓我更加堅(jiān)定了這個(gè)“另類補(bǔ)習(xí)”的決心。

經(jīng)過(guò)一年的課外閱讀，小鴻的學(xué)習(xí)果然有了明顯的進(jìn)步，他能在習(xí)作中寫(xiě)一段較通順的話了，期末檢測(cè)成績(jī)已經(jīng)由原來(lái)的8分進(jìn)步到46分，他的作文還得了16分（作文部分30分）。是呀！課外閱讀就是這樣的一股股清泉，使學(xué)困生的一條條淺弱溪流日漸豐盈，歡快流淌，最終卸去其難以承受之重。

成功經(jīng)驗(yàn)的感悟

小鴻同學(xué)“另類補(bǔ)習(xí)”的成功經(jīng)歷，讓我深切地感受到了課外閱讀給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變。如何使這種“另類補(bǔ)習(xí)”有實(shí)效？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，以下幾點(diǎn)對(duì)于啟發(fā)學(xué)困生在課外閱讀中揚(yáng)帆起航非常重要：

第一，從講故事開(kāi)始激發(fā)閱讀興趣。學(xué)困生基礎(chǔ)差，識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，絕不可操之過(guò)急。所謂欲速則不達(dá)，若是一開(kāi)始就給他們一本本的課外書(shū)籍，這樣肯定是徒勞的，他們不愛(ài)看書(shū)，也看不懂，甚至可能會(huì)導(dǎo)致他們看到書(shū)就想逃的“厭書(shū)心理”。因此，我們要從講通俗易懂故事開(kāi)始吸引學(xué)生，如童話故事、寓言故事等。要有計(jì)劃地堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，讓娓娓的話語(yǔ)帶他們進(jìn)入一個(gè)美妙的故事世界，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢地也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多精彩的故事在等著他，從而激起他們強(qiáng)烈的看書(shū)欲望和閱讀興趣。

講故事的時(shí)候，我們可以故設(shè)懸念，始終讓學(xué)困生心存好奇和期待，吸引他們聽(tīng)的興趣，培養(yǎng)其求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。比如我在講“畫(huà)蛇添足”這個(gè)故事的時(shí)候，講到精彩處我就故作驚奇地問(wèn)：“第一個(gè)畫(huà)好蛇的人本來(lái)可以喝到灑的，但是他卻沒(méi)有喝到，你們猜猜這是為什么？”這一問(wèn)，可真調(diào)動(dòng)了他們聽(tīng)故事的熱情，紛紛要我快點(diǎn)把故事講完，我卻故作神秘地說(shuō)，答案就在《中國(guó)寓言故事（拼音版）》這本書(shū)中，然后順理成章把《中國(guó)寓言故事（拼音版）》這本書(shū)推薦給他們，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)屵^(guò)我手中的故事書(shū)，迅速找到剛才老師講的故事，津津有味地讀了起來(lái)。但要特別注意的是，一開(kāi)始的時(shí)候，給學(xué)困生的課外書(shū)籍最好是拼音版的，要不然書(shū)中有太多他們不認(rèn)識(shí)的字，容易使他們產(chǎn)生挫敗感。

第二，在課外閱讀活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)困生輕松地在課外閱讀中掌握到知識(shí)，寓讀于活動(dòng)中是一個(gè)很好地選擇。如定期開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，評(píng)選“課外閱讀最佳少年”“成語(yǔ)之星”“故事大王”“童話表演大使”等評(píng)比；還可采用故事賽、朗誦賽、知識(shí)賽等形式。學(xué)生在這一系列活動(dòng)中，充分享受到成功的喜悅，從而更加堅(jiān)定了閱讀的興趣，他們的課外閱讀興趣不斷得到鞏固，閱讀量大大增加，書(shū)讀得越多，就越會(huì)讀書(shū)，越喜歡讀書(shū)，這樣，知識(shí)也在不知不覺(jué)中掌握了?！俺烧Z(yǔ)故事表演活動(dòng)”就是一個(gè)很好的例子。雖然學(xué)困生在文化課學(xué)習(xí)上存在困難，但他們大多活潑好動(dòng)，模仿能力很強(qiáng)，“成語(yǔ)故事表演”既可讓他們舒展筋骨，又可讓他們投入故事的角色中體驗(yàn)語(yǔ)言情感。讓他們通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理的揣摩、情感的體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀故事為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的橋梁，促進(jìn)了學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真情地感悟，真實(shí)地感受，感受語(yǔ)言描述的情境，學(xué)生深切感悟故事情境，進(jìn)入故事所描述的情境之中，語(yǔ)言文字就不再是枯燥的語(yǔ)言符號(hào)，而是具體豐富的語(yǔ)言形象，他們就能從語(yǔ)言文字中看到迷人的景色，聽(tīng)到美妙的聲響，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：成語(yǔ)故事《揠苗助長(zhǎng)》，我讓學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、兒子、禾苗，在表演中，學(xué)困生姚小俊知道了許多在閱讀中不理解的詞語(yǔ)，他初步理解了“不耐煩、拔高、扛鋤頭、枯死”等詞的意思。他還主動(dòng)做著動(dòng)作告訴我：“老師，這樣就是‘拔高’，這樣就是‘扛鋤頭’?！笨粗斋@知識(shí)的喜悅心情，為師者，何嘗不是由衷的欣慰？

第三，在激勵(lì)中鞏固課外閱讀的熱情。學(xué)困生自卑感強(qiáng)、意志薄弱，自信心缺乏，如果沒(méi)有長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，他們很容易半途而廢。怎樣為學(xué)困生的閱讀興趣保鮮？我的做法是設(shè)立有效的激勵(lì)機(jī)制，讓他們的閱讀激情永恒。我總是對(duì)他們倍加關(guān)注，努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)適地地不斷激勵(lì)，激發(fā)并維持、鞏固他們的上進(jìn)心。在課堂上，要想方設(shè)法給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的體驗(yàn)，讓他們?cè)谂χ锌吹较Ｍ?，從成功中嘗到甜頭，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓他們回答，努力讓學(xué)困生能有成功的體驗(yàn)。如他們熟讀一個(gè)故事，我就會(huì)制造機(jī)會(huì)讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前大顯身手，如故事表演或故事大王擂臺(tái)賽等，有進(jìn)步者在班上大張旗鼓地授予自制的“課外閱讀之星”徽章，并在全班同學(xué)面前親自幫其佩帶。獲得成功后，他們就會(huì)更加自覺(jué)地去讀課外書(shū)了。

由于本班有圖書(shū)柜，原來(lái)規(guī)定每個(gè)學(xué)生一次只能借一本書(shū)；為了激勵(lì)學(xué)困生，只要他們有了進(jìn)步，我就會(huì)讓他們擁有借書(shū)的特權(quán)，如一次可以借兩本或本來(lái)規(guī)定借兩天要?dú)w還的書(shū)他們則可以借四天。總之，凡是對(duì)他們有激勵(lì)作用的方法，我們都要靈活使用，并根據(jù)學(xué)生喜新厭舊的心理，不斷更新激勵(lì)措施。

第四，授之于漁——指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。做任何事情，都要講究一定的方法，這樣才能事半功倍。我們不僅要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)困生愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，要讀得有收獲。因此，指導(dǎo)讀書(shū)方法就顯得尤為重要。結(jié)合學(xué)困生的認(rèn)知程度，開(kāi)始時(shí)，我會(huì)示范給他們看：在課外閱讀時(shí)，讀的時(shí)候要邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾畫(huà)，還可以在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)你喜歡的人物或動(dòng)物，根據(jù)自己閱讀的需要，把他們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，久而久之，才能獲得較多的知識(shí)和信息，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。其次，還要指導(dǎo)學(xué)困生積累詞匯，要做閱讀的有心人?？捎靡粋€(gè)小本子專門(mén)摘錄優(yōu)美的詞語(yǔ)、喜歡的詞語(yǔ)、新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)等，再運(yùn)用到寫(xiě)作中。

第五，定期檢查督促。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易忘記。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，我規(guī)定隔天檢查學(xué)困生的課外閱讀筆記，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

第六，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)共識(shí)。要使學(xué)困生在課外閱讀中進(jìn)步，我們要積極取得家長(zhǎng)的共識(shí)，使家長(zhǎng)在家中成為孩子閱讀的榜樣，經(jīng)常與孩子分享、交流讀書(shū)的方法與樂(lè)趣，鼓勵(lì)孩子把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容表述出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)與家長(zhǎng)討論。同時(shí)，也請(qǐng)家長(zhǎng)在家督促孩子每天堅(jiān)持看課外書(shū)，并為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。這樣，家校齊努力，學(xué)困生才能取得更大進(jìn)步。

最后，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。在指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，一定要一步一個(gè)腳印，切忌一開(kāi)始就推薦較難讀懂的書(shū)目，這樣只會(huì)使學(xué)困生在課外閱讀的路途中多走彎路。教師推薦的書(shū)目必須從學(xué)困生的知識(shí)水平出發(fā)：從有拼音到無(wú)拼音，從老師帶著讀到自主閱讀，從故事書(shū)到名家作品，從配圖的故事書(shū)再到純文字的，這樣逐漸增加難度。只有這樣，才能讓學(xué)困生在課外閱讀中真正掌握所學(xué)的知識(shí)。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)楊匏安紀(jì)念學(xué)校）