《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》指出：“改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，營造民主平等、互動(dòng)對話的課堂文化……”該意見再次強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的嘗試性學(xué)習(xí)了解學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。但對于認(rèn)知水平和自學(xué)能力都處于起步階段的小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)需要一定的策略，還需要教師的組織指導(dǎo)，學(xué)習(xí)單就結(jié)合了這兩種方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟了一片新天地。學(xué)習(xí)單是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和策略指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對教學(xué)目標(biāo)，由教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)方案，是教師上課思路的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要線索。作為一種學(xué)習(xí)工具，是為了引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建，促進(jìn)能力不斷發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的改革帶來了巨大的影響。

課前導(dǎo)學(xué)，指向更明確

傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，都只是機(jī)械地朗讀課文數(shù)遍，或者圈出生字詞，再無別的要求。真正的預(yù)習(xí)應(yīng)是學(xué)生面對一個(gè)新的文本，有屬于自己的初步理解，學(xué)會(huì)并提出語文問題的能力。課前學(xué)習(xí)單，是服務(wù)于預(yù)習(xí)的，它的布置在生本課堂中其實(shí)是一節(jié)課的開始，是為接下來課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的，具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性。因此，教師先要對教材作深入地研究，擬出一份有效的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分。

預(yù)學(xué)有訣竅 怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的？這需要教師教給學(xué)生一些“預(yù)習(xí)要訣”，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，獲得預(yù)習(xí)的能力。上述學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)的“讀好、讀懂、寫好”這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生很容易記住并可操作的，有舉一反三的效果。而字詞的理解和書寫是一節(jié)課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過預(yù)學(xué)釋疑解難，有助于把握學(xué)情，也為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了參考。

梳理有方法 學(xué)習(xí)提示是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的指明燈，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助提示，理好方法去預(yù)習(xí)課文，使目標(biāo)更明確，指向更清晰。上述學(xué)習(xí)單的“課文梳理”一欄中，讓學(xué)生邊讀邊抓住首段表時(shí)間的詞來梳理課文，一下子就分出了文章的段落，再試著說說課文的主要內(nèi)容，完全不是難事。這一題不僅無形中讓學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)的方法，還培養(yǎng)了他們抓關(guān)鍵詞概括的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

疑學(xué)有趣味 學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)提出真實(shí)的語文問題的能力，是一項(xiàng)重要的啟蒙工程。學(xué)生對文本茫然無知的時(shí)候，他們是提不出任何問題的。提問其實(shí)暗示了學(xué)生真實(shí)的閱讀能力。如《自己的花是讓別人看的》學(xué)習(xí)單的第五欄中，教師就設(shè)計(jì)了這一題，讓學(xué)生寫出自己讀完全文后的疑惑之處。經(jīng)檢查后，學(xué)生的提問五花八門，但也都真實(shí)地寫出了自己的不懂之處。對于學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，教師應(yīng)該在課堂上講解和討論，既能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也更激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。

不難看出，以這樣的形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生清清楚楚地知道預(yù)習(xí)要做什么、怎么做，還便于教師判斷學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，為以學(xué)定教提供了有效的策略依據(jù)。

課中研學(xué)，感知更深刻

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要借助老師的導(dǎo)，在課堂中逐步實(shí)現(xiàn)。教師可利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)文本，著力培養(yǎng)學(xué)生的文體語感，在研讀感悟中積累和內(nèi)化語言，從而習(xí)得方法。

倚仗學(xué)習(xí)單，與文本對話 一是點(diǎn)面結(jié)合，整體把握。例如：人教版六年級下冊《頂碗少年》的學(xué)習(xí)單。A.課文是怎樣具體寫這三次表演的結(jié)果以及少年的表現(xiàn)的？可以同桌討論（做一個(gè)簡單的表格）。B.反復(fù)地讀這三個(gè)句子，仔細(xì)體會(huì)自己的心理，前后有什么不一樣的感受？C.和同桌說一說，你從中明白的道理。從《頂碗少年》學(xué)習(xí)單看出，教師找到與教學(xué)目標(biāo)最佳結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，抓住主線，整體把握。學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，快速地對文本進(jìn)行深度解讀，了解了頂碗少年從失敗到成功的不易。再通過第二次朗讀的感悟，設(shè)身處地的感受到少年每一次失敗至成功時(shí)無比復(fù)雜的心理，文章的主線和主旨躍然紙上。

二是深入文本，領(lǐng)會(huì)表達(dá)。理解文本內(nèi)容的訓(xùn)練，應(yīng)該有兩個(gè)方向：通過文字符號理解文本旨意，即課文“說什么”；理解文本的表達(dá)形式，即課文“怎么說”。但是理解內(nèi)容并不是主要目標(biāo)，語文教材的教學(xué)價(jià)值在于理解文本語言及其表達(dá)形式。例如：人教版五年級下冊《彩色的非洲》學(xué)習(xí)單。筆者抓住本文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者的寫作方法上，再設(shè)計(jì)這樣一份學(xué)習(xí)單。在學(xué)生讀文的過程中，可以幫助他們掌握文本的表達(dá)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三是抓住關(guān)鍵，品字品句。要想培養(yǎng)文體語感，離不開咬文嚼字。咀嚼詞句需要學(xué)生對文本言語反復(fù)、認(rèn)真地咀嚼，才會(huì)感悟文句中的妙處。例如：四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》，這篇散文緊扣住“獨(dú)特、迷人”的特點(diǎn)，抓住與鄉(xiāng)下人家密切相關(guān)的景、物，寫出了鄉(xiāng)村生活的美好。一位老師是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的：

這份學(xué)習(xí)單抓住重點(diǎn)詞語“獨(dú)特、迷人”，引導(dǎo)學(xué)生品讀批注，由淺入深地和文本進(jìn)行對話，在充分研讀后感悟鄉(xiāng)下人家那道獨(dú)特迷人的風(fēng)景。

運(yùn)用學(xué)習(xí)單，為文本說話 學(xué)習(xí)單為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，自然也是對文本的一種提煉和提升。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生與語言文字進(jìn)一步溝通的愿望時(shí)，他們收獲的不僅僅是對文本內(nèi)容的感悟、對語言的積累，還是對語言形式、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法的積累。教師應(yīng)該精心創(chuàng)造言語實(shí)踐的契機(jī)，給學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)言語水平提升。

一是學(xué)以致用，在仿寫中表達(dá)。例如：六年級上冊《懷念母親》的學(xué)習(xí)單。

從學(xué)生的表達(dá)方面來說，模仿是語言學(xué)習(xí)必不可少的階段，起鞏固言語基礎(chǔ)的作用，是積累語言、培養(yǎng)語感的有效手段。學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生將季羨林的四篇日記進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)前三篇都是先寫景再抒情，唯有這一篇沒有。老師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前三篇借景抒情的方法來寫一寫季羨林無比思念家鄉(xiāng)的情感。前三則日記中借景抒情的寫法很有典型性，學(xué)生在仿寫時(shí)，就自然而然地習(xí)得語言的表達(dá)形式。

二是畫面遷移，在創(chuàng)作中抒寫。言語的表達(dá)離不開特定的情境，因而精心構(gòu)建言語實(shí)踐情境就顯得尤為重要?！多l(xiāng)下人家》是一篇文質(zhì)兼美的散文，筆者和學(xué)生一起品字品句，走進(jìn)一幅幅畫卷，感悟著時(shí)空交錯(cuò)的美，動(dòng)靜結(jié)合的美。然而，我們卻沒找到清晨的美，于是，筆者抓住鄉(xiāng)下人家的清晨，讓學(xué)生利用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，將鄉(xiāng)村的清晨寫了下來。

這樣的教學(xué)在揣摩語言中感受語言的內(nèi)涵美，感悟到了文章的寫法，還享受了審美的樂趣；在語言的運(yùn)用中，張揚(yáng)了學(xué)生鮮活的個(gè)性。

課外拓學(xué)，訓(xùn)練更有效

學(xué)完課文，教學(xué)并沒有畫上句號。如何繼續(xù)鞏固言語實(shí)踐呢？

文本鞏固，及時(shí)延伸 例：人教版五年級下冊《景陽岡》學(xué)習(xí)單。這份學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)學(xué)語言、用語言的目的。它立足文本，是對動(dòng)詞的理解和辨析；它又走出文本，引導(dǎo)學(xué)生在拓學(xué)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，是方法的滲透，學(xué)法的遷移。它讓學(xué)生明白，不同的動(dòng)作折射出來的是人物不一樣的性格特點(diǎn)。

閱讀引導(dǎo)，豐富涵養(yǎng) 文本僅僅是一個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)生在這里習(xí)得了一定的言語能力。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀視野，將言語能力及時(shí)地鞏固。因此，語文課堂要由課內(nèi)向課外延伸，達(dá)到一定量的積累，才能提高課堂效率?！毒瓣枌穼W(xué)習(xí)單的第二題，老師是這么處理的：“欲知?jiǎng)釉~填得是否正確，作者為什么要填這樣的動(dòng)詞，請去讀原著原文?！币粋€(gè)簡單的引申，已將學(xué)生的閱讀欲望引得無限深遠(yuǎn)。

生本教育是“以生為本”的教育，也是提升生命的教育。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入文本，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，并利用這一載體，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味文本言語，在語境中遷移運(yùn)用語言，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：浙江省龍泉市東升教育集團(tuán)）