課改以來(lái)，生本課堂深入人心。但是從教師層面講，廣大教師過(guò)多地關(guān)注了形式多樣的教學(xué)創(chuàng)新，而忽視了作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)。“作業(yè)”屬于教輔的重要內(nèi)容，但是市場(chǎng)上各種各樣的教輔并不都適合學(xué)生，這就需要教師精心挑選，而不能一切按流水化作業(yè)，實(shí)行教輔的拿來(lái)主義。再者，現(xiàn)在的教學(xué)管理幾乎忽略了“作業(yè)”這一環(huán)節(jié)的研究考核，只注重結(jié)果，豈不知沒(méi)有高效的作業(yè)環(huán)節(jié)，怎么能提高學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固和對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)？所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，注重作業(yè)實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，現(xiàn)選例如下。

題干表述不準(zhǔn)，形近字不相似

例如：將下列量詞所、條、片、間、場(chǎng)、張、縷填入恰當(dāng)?shù)睦ㄌ?hào)里。一（ ）小路、一（ ）教室、一（ ）小學(xué)、一（ ）草地、一（ ）相片、一（ ）炊煙。這是三年級(jí)上學(xué)期第一單元測(cè)試題，意在檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)量詞掌握的情況，因?yàn)槌鲱}人沒(méi)有考慮到三年級(jí)小學(xué)生還不太理解什么是“量詞”的情況，在題干里直接使用了“量詞”這一概念，這樣的表述是欠準(zhǔn)確的，可以改為“表示數(shù)量的詞”，學(xué)生理解起來(lái)容易些。

例如：三年級(jí)下冊(cè)21課《太陽(yáng)》，有教師是這樣出題的——給下列形近字組詞。值（ ）、較（ ）、抵（ ）、預(yù)（ ）、殖（ ）、交（ ）、低（ ）、項(xiàng)（ ）。

乍一看起來(lái)，所選都是“形近字”，但仔細(xì)審題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二排“較”和“交”字雖音近，但“形”卻差異很大，一個(gè)是形聲字，一個(gè)是獨(dú)體字，這樣出題與題目要求有距離，橫向比較也很另類?？砂选敖弧弊指臑椤靶А弊志秃昧恕?/p>

題目太籠統(tǒng)，仿寫不是照相機(jī)

《魚游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文，這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“注意積累材料”。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就要根據(jù)這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運(yùn)用于自己的寫作中。有教師是這樣出題的：用波浪線畫出描寫青年畫畫的句子，并寫一寫你從中體會(huì)到什么？這樣的要求太籠統(tǒng)，學(xué)生不易把握。其實(shí)只要稍微改一改題目，就會(huì)指向性更明確：用線劃出哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了“細(xì)”和“速”？并寫一寫你從中體會(huì)到什么？這樣就會(huì)明確引導(dǎo)體會(huì)“一絲不茍”是態(tài)度上的細(xì)；“像姑娘繡花那樣”是筆法上的細(xì)。“很快”與“動(dòng)態(tài)”從邏輯聯(lián)系上看出了“速”；“仿佛”與“游動(dòng)”是從效果上看出了“速”。很好地完成了通過(guò)用詞的準(zhǔn)確反映觀察的細(xì)致的目的。

《翠鳥》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文?！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”，字里行間透露出作者的喜愛(ài)之情。教師往往愿意借助課文第一段讓學(xué)生練習(xí)仿寫，一般會(huì)這樣要求：“仿照課文第一段，觀察一種魚或鳥，抓住特點(diǎn)，用生動(dòng)的句子描寫它的外形。”不錯(cuò)，這樣的練習(xí)是能起到遷移的作用，但是這樣的要求訓(xùn)練的學(xué)生只會(huì)“機(jī)械”地模仿，卻并不能理解作者這樣寫的原因——對(duì)這種小巧機(jī)靈的鳥兒的喜愛(ài)。這道題如果加上一句這樣的要求就圓滿了：“仿照課文第一段，觀察一種魚或鳥，抓住特點(diǎn)，用生動(dòng)的句子描寫它的外形，盡量體現(xiàn)出喜愛(ài)之情。”

“點(diǎn)”要指向課標(biāo)

三年級(jí)下冊(cè)第一篇精讀文《燕子》是一篇優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。作者用詞準(zhǔn)確傳神，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味句子就是師生的重要功課。有教師截取了課文，設(shè)計(jì)了如下思考題：

在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的樂(lè)章。這是多么美妙的一副圖畫呀！

問(wèn)題：①照樣子，寫詞語(yǔ)。一圈一圈（ ）（ ）。②從哪個(gè)詞語(yǔ)能體會(huì)到燕子身輕，速度快，從湖面上一瞬而過(guò)？（ ）；從“唧唧地叫著”我感受到了燕子飛行時(shí)（ ）的心情。③從加點(diǎn)的能換成“碰”嗎？為什么？④畫“ ”的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。

題①是詞語(yǔ)積累，題②是體會(huì)燕子的心情，題③和④是體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、傳神和比喻修辭的作用。但這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)成“從加點(diǎn)的能換成‘碰’嗎？為什么？和畫‘ ’的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。”只完成了一半，沒(méi)有起到課標(biāo)要求“體會(huì)其表情達(dá)意的作用”，需要改一下，修改內(nèi)容如下：⑤從加點(diǎn)的能換成“碰”嗎？為什么？（4分）字詞可以看出作者對(duì)燕子（ ）之情。⑥畫“ ”的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。讀著這樣的句子，展開想象，能體會(huì)到作者（ ）的情感。

如此一來(lái)就完美了。教師只有充分相信學(xué)生，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出符合規(guī)律的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的想象，啟迪思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心）