在傳統(tǒng)的英語作文教學中，教師大多采取成果教學法，以教師為中心，教師是課程的教授者，學生是知識的接受者，缺乏自己學習的過程，在這種教育模式的影響下，對于英語教學的研究也主要致力于研究教師如何教，并不關注學生如何學習，這種按照刺激——反應理論進行的教學實踐使得在教學中重視教師對學生的刺激而不是學生對于知識的反應。為了改變這種學生被動學習的現(xiàn)象，就要改變教學方式，采取過程體裁法的教學方式，讓學生成為學習的主體。過程體裁法是利用閱讀和課外練習提高學生的寫作能力，同時要轉(zhuǎn)換師生角色，鼓勵學生合作學習，并建立新的評價機制，讓學生逐漸提升寫作水平。

更新教學觀念，正確定位師生角色

過程體裁法是Badger和White通過結(jié)合過程法和體裁法的優(yōu)點，整合而成的一種綜合教學模式。在這種教學模式中，寫作包括四個主要部分，分別是語言知識、語境知識、寫作目的以及寫作技巧。教師應該轉(zhuǎn)變以往以寫作的最終結(jié)果為目的的教學模式，在教學過程中重視分析范文，讓學生模仿范文進行寫作，之后引導學生跳出范文的框架進行獨立寫作，之后再針對完成的文章進行討論和修改。這種教學方法讓學生參與到教學的每一個環(huán)節(jié)，重視寫作過程，培養(yǎng)學生之間的合作意識，培養(yǎng)學生的分析能力，通過對范文的合理運用提高學生的寫作效率。

除了教學觀念要轉(zhuǎn)變，對寫作的整體性加以重新定位外，也要重新定位師生的角色。教師要拋棄原先認為自己是教學主導者的思想，讓學生成為學習真正的主人，才能充分調(diào)動學生的學習主動性。在重新定位師生角色的時候，教師要將學習的主動權(quán)交還給學生，可以在上課時將課堂交給學生，讓學生自己進行關于寫作方面的教學。在這個過程中，學生的組織能力，對知識的領悟能力都會得到極大地提升。除了課堂教學之外，在寫作完成進行修改的時候，也可以將修改的工作交給學生，讓學生自己判斷自我的寫作水平，這種自我認知的過程更有利于提高寫作能力。

增加英語閱讀，加強課外練習

英語作文中最需要的能力就是遣詞造句的能力，而提高這種能力的最好方法就是多進行英語閱讀，通過較高的閱讀量能夠使學生對一些常用句型詞匯較為熟悉，在遇到需要運用的地方能夠很快的想起，同時閱讀中對詞匯的運用較為講究，能夠使學生的作文與眾不同，獲得更高的成績。在平時，教師可以選擇一些難度適中，符合學生目前的認知水平，內(nèi)容生動有趣的閱讀材料讓學生閱讀，經(jīng)典的語句片段可以讓學生進行背誦，強化記憶，使學生對文章的整體性有一個充分的把握，進而將別人的文章內(nèi)化為自己的知識儲備。從閱讀中學到的知識對于學生來說是隱性知識，通過閱讀量的提升使學生的隱性知識儲備大大增加，增強語感，更加準確的利用英語進行寫作。在進行閱讀之后，教師可以讓學生對文章進行適當?shù)母膶懛聦懙?，之后再引導學生進行獨立寫作，使學生將書本中的知識真正為自己所用。

除了增加英語閱讀之外，教師要為學生創(chuàng)造在課外學習的機會，通過組織英語課外活動，通過生動有趣的活動內(nèi)容鞏固課上所學的內(nèi)容?？梢栽诎嗉墐?nèi)開設英語角，定期辦一次英語墻報，讓學生盡情施展自己的才華。除此之外，教師可以給學生布置周記，每周用英文寫一篇文章抒發(fā)自己的所見所想，題材不限，任由學生發(fā)揮，這樣可以將教學和生活結(jié)合起來，讓學生在生活中不斷實踐自己在課上所學，真正提高學生的寫作能力。

鼓勵合作學習，完善評價體系

傳統(tǒng)的成果性教學注重教授學生的是寫作技巧，這種教學模式使學生較多的運用語言策略，與此相對應的情感策略則很少運用，學生寫出的文章中自然也就缺少情感。要使學生寫出充滿感情的好文章，就要讓學生與周圍的同學多進行交流，增加小組合作的機會，讓學生在與他人交流的過程中增加情感策略的運用。為調(diào)動學生的學習主動性，教師可以將學生分為幾個小組，讓每個小組負責一部分的教學內(nèi)容，當輪到教學某一部分的知識時，讓學生當老師，由這個小組為其他同學進行講解。這樣的教學模式可以讓聽課的同學更加認真的聽講，備課的同學也能在準備的過程中抓住這部分內(nèi)容的重點，清晰知識的脈絡，鍛煉人際交往能力和語言表達能力。在寫作訓練時，也可以讓學生通過小組合作的形式共同完成一篇文章，然后共同修改，通過參考他人的意見不斷提升自己的寫作能力，借鑒他人的長處，彌補自己的不足。

除了在教學訓練時期需要注重過程的重要性，在寫作完成后，進行評價修改的時候也要注意這點。往常的評價都是由教師單方面完成的，學生只是接受教師對自己文章的改動，卻很少讓學生思考為什么這么改，以后自己寫作的方向是什么。為了讓學生對自己的寫作情況有一個準確的掌握，教師要把評價改動的權(quán)力也交給學生，讓學生之間進行互評，然后互相交流意見，之后自己進行修改后再進行一輪評價，然后再修改。反復的討論修改能讓學生詳細的找出自己文章中所出現(xiàn)的問題，及時進行糾正，閱讀他人的文章也能了解到自己的不足，從他人那里汲取優(yōu)點。

英語寫作水平的提升是一個循序漸進的過程，不能只看結(jié)果，急于求成無法取得良好的結(jié)果，所以應該采取過程體裁法的教學方法，循序漸進，逐步提高學生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省江都中學）