隨著社會的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自然而然地進入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更加方便快捷、靈活多樣、直觀易懂，加強了家校之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，有效地提高了課堂效率和教學(xué)水平。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)教室可以促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因材施教，實行分層次教學(xué)。由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和自身條件不同，對于知識的接受能力也有差異。因此，教師在充分了解學(xué)生具體狀況的情況下，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定出不同的學(xué)習(xí)計劃。避免有的學(xué)生由于消化不了新的知識而產(chǎn)生畏難情緒，有的學(xué)生由于教師講授的知識滿足不了其求知欲望而對課堂失去興趣。個性化學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的機械模式，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教室多樣化的形式，幫助學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，加深對知識難點的記憶和對枯燥的數(shù)學(xué)概念的理解。網(wǎng)絡(luò)教室在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，可以使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的資源共享和各種模擬實驗對于相關(guān)性知識結(jié)構(gòu)進行探索研究，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教室在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，改變了以往課堂上以教師講授知識為主，學(xué)生只是被動接受的模式，促進了課堂上師生之間的互動。使教師從說教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的管理者和引導(dǎo)者，同時也減輕了教師繁雜的重復(fù)性勞動，使教師把更多的精力用到開發(fā)好的教案和解答學(xué)生的疑難問題上，促進師生互動，挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造力

網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式把一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課分為三個階段。第一是情境階段。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在故事情境中愉快地學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)結(jié)合本單元課本知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有趣味性、知識性的情境教案，使學(xué)生在快樂輕松的氛圍里，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的思維，并從中獲得知識。

例如，在學(xué)習(xí)重量這一課時，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片使學(xué)生對克、千克、噸這些單位有初步地了解。教師可以用小鳥的重量使學(xué)生了解“克”，用雞和鴨使學(xué)生對“千克”有初步的印象，然后用大象代表“噸”，使學(xué)生直觀地了解這些重量單位和實物之間的關(guān)系，從而對那些機械的重量單位有具象的認(rèn)識。有些孩子在這一過程中可能會自然而然地考慮幾只鳥與一只雞的重量相同，這就把知識進行了升華，在不知不覺中學(xué)生了解了重量換算原理。接下來教師可以讓學(xué)生觀賞一段曹沖稱象的動畫故事，使學(xué)生在觀看動畫片的同時對重量這個概念有一個全新的認(rèn)識。曹沖無法用稱來衡量大象體重，就把大象牽到船上，看看水到船的什么位置，在船上做好記號，然后把石頭放進船中，使水面到達記號的位置。然后再把石頭的重量稱出來，就是大象的重量。從歷史故事中使學(xué)生學(xué)到靈活地應(yīng)用重量轉(zhuǎn)換，開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段是同化和順應(yīng)。同化是指通過新舊知識的相互作用，把新知識加以改造后融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)υ械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)進行充實完善。順應(yīng)是當(dāng)原有知識結(jié)構(gòu)與新的知識發(fā)生矛盾時，對原有的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，更新舊的知識結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)。各階段教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出難度不同的教案，學(xué)生根據(jù)自身狀況自由選擇，使教案更加符合學(xué)生的個性需要，滿足不同學(xué)生對知識的差異需求，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)口算加減法時，教師可以利用闖關(guān)游戲的模式對學(xué)生進行口算訓(xùn)練。比如可以設(shè)置成森林冒險游戲，場景是一只小羊被困山林，需要小朋友解救。解救小羊需要許多道具，每答對一道口算加減題就能獲得一個道具，隨著游戲的不斷進行，難度逐步遞增。先是個位加減，然后是十位再增加到百位加減法。在游戲進行的過程中同時設(shè)有計時裝置，規(guī)定時間之內(nèi)答不對題目，游戲?qū)⒆詣油嘶厣弦魂P(guān)，看誰最先救出小羊。這種游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和競爭意識，照顧到每個學(xué)生的個體差異性，體現(xiàn)了因材施教、分層次教學(xué)模式的優(yōu)越性。

第三階段是應(yīng)用和創(chuàng)造，也是整個學(xué)習(xí)過程的最高層次。這一階段教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的、虛擬的、與生活緊密聯(lián)系的場景。使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。比如，播放一段校園足球比賽的錄像，觀看前教師要對學(xué)生提出要求，看誰能在這段錄像中發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，表現(xiàn)好的同學(xué)可以獲得獎勵。這就使學(xué)生在觀看視頻時展開思維，在視頻中發(fā)現(xiàn)足球是圓形，球門是方形，A隊有多少人，B隊有多少人，兩隊相加一共多少人。這樣就把數(shù)字、形狀等通過具體的事物表現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解和接受，在歡樂的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教室走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是一次大膽的改革與嘗試。這需要教師更新觀念，在實際應(yīng)用中提高專業(yè)技能，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行知識探究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省揚州市生態(tài)科技新城泰安學(xué)校；揚州市汶河小學(xué)東區(qū)校）