教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的學(xué)習(xí)向往與發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成價(jià)值認(rèn)同和共同發(fā)展的團(tuán)體，是教、研、訓(xùn)一體的組織。通過教育行動(dòng)研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新技術(shù)，解決新問題。教師在促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)的同時(shí)獲得自我發(fā)展。

課題的核心概念及其界定

教師學(xué)習(xí)共同體，奉行共同的情感取向和行為標(biāo)準(zhǔn)，通過合作交流、對(duì)話協(xié)商、角色互嵌、共享各種學(xué)習(xí)資源、分享智慧與成績(jī)，進(jìn)而達(dá)成價(jià)值認(rèn)同和共同發(fā)展的團(tuán)體，是教師和其他有關(guān)人員（教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等）組成的組織。

（1+x）·n模式：“1”，就是由名師擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科導(dǎo)師；“x”，就是指同學(xué)科多名教師；“1+x”，就是導(dǎo)師引導(dǎo)下的同學(xué)科多名教師參與的學(xué)習(xí)共同體；“n”，則是指多個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)共同體?！啊ぁ眲t表示多學(xué)科學(xué)習(xí)共同體組成了具有凝聚力的符合本校發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)。

研究現(xiàn)狀與價(jià)值

國(guó)外教師學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀 上世紀(jì)80年代，出現(xiàn)“學(xué)校是學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體”的觀點(diǎn)。邁克·富蘭、博耶爾都闡述過“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他們認(rèn)為有效的學(xué)校教育首要的且最重要的要素是在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體。進(jìn)入90年代后，學(xué)習(xí)共同體思想在教育中的應(yīng)用有了新的發(fā)展。布朗和坎皮思指出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者和思考者共同體；李普曼提出探究共同體；斯卡達(dá)瑪亞和伯雷特提出知識(shí)構(gòu)建共同體，這些都對(duì)我們研究教師學(xué)習(xí)共同體起到了很好的引導(dǎo)作用。

國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀 張建偉（清華大學(xué)）提出教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，教師學(xué)習(xí)共同體具有社會(huì)強(qiáng)化和信息交流功能；趙?。ㄈA東師范大學(xué)）提出了教師學(xué)習(xí)共同體研究的理論背景是多學(xué)科視野中的學(xué)習(xí)觀；夏惠賢（上海師范大學(xué)）研究了項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

研究的價(jià)值 當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展有許多不足：一是形式單一的培訓(xùn)。二是教師積極性不高，參加培訓(xùn)的老師消極和被動(dòng)。三是缺乏規(guī)范的管理制度、可持續(xù)性不強(qiáng)。四是培訓(xùn)的實(shí)效性低下。我國(guó)目前教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀也存在很多問題，在這種背景下，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)就顯得更加必要，將教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教師專業(yè)發(fā)展中，具有一定的實(shí)踐價(jià)值?；诖?，學(xué)校更是迫切需要構(gòu)建以一種有效的教師職后專業(yè)發(fā)展的模式——“教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之（1+ⅹ）·n”的校本教研模式。其價(jià)值具體有：有助于促進(jìn)教師職后的專業(yè)化發(fā)展水平；有利于教師人文素養(yǎng)的提升；有助于探索教師及學(xué)校發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力；有助于改善教師之間的人際關(guān)系，進(jìn)而提高教師的溝通與合作能力。

研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

研究目標(biāo) ①關(guān)注教師的親身體驗(yàn)使我校教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升，形成以合作和對(duì)話為特征的學(xué)習(xí)共同體；②在實(shí)踐反思、提升實(shí)踐智慧的過程中，進(jìn)一步完善已有的理論，并促使國(guó)內(nèi)的相關(guān)理論體系向縱深發(fā)展；③通過本課題的研究，探究適合本校教師學(xué)習(xí)共同體的校本模式。

研究?jī)?nèi)容 ①教師學(xué)習(xí)共同體（1+x）·n校本模式中教師學(xué)習(xí)的機(jī)制及影響教師學(xué)習(xí)因素的研究。教師學(xué)習(xí)的方法很多，（1+x）·n校本模式尋找適合本校甚至本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的方法，在研究中探尋影響教師學(xué)習(xí)的各種因素，并形成相關(guān)的制度，對(duì)學(xué)校教師長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。②構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體（1+x）·n校本模式設(shè)計(jì)原則的研究。建立在不同形式的基礎(chǔ)之上的（1+x）·n校本模式都將有適合的原則，本課題將在研究中探尋、歸納、總結(jié)。③構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體（1+x）·n校本模式的策略研究。目標(biāo)要順利達(dá)成，需要研究團(tuán)隊(duì)群策群力。在研究的過程中不斷尋找符合不同形式的（1+x）·n校本模式的策略。

研究重點(diǎn) 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體（1+x）·n校本模式的策略；（1+x）·n校本模式共同體中教師學(xué)習(xí)的機(jī)制及影響教師自身專業(yè)水平提高的因素；（1+x）·n校本模式學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)對(duì)一線教師教學(xué)的影響。

研究的思路、過程與方法

研究思路 收集并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的資料，明確理論指導(dǎo)作用。研究教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作技術(shù)；遵循“以行動(dòng)為引領(lǐng)、以教研組織、管理組織（如：年級(jí)組、教研組、備課組等）為載體”和“管理者指導(dǎo)，專家引領(lǐng)、同伴互助”的研究思路，采用“邊實(shí)踐，邊反思”的行動(dòng)研究方法，進(jìn)行教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，培養(yǎng)高品質(zhì)互動(dòng)技能和反思技能；最終形成教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成果和教師學(xué)習(xí)共同體合作技能，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)。

具體思路為：一是基于教師學(xué)科“特長(zhǎng)”，構(gòu)建（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)學(xué)科特長(zhǎng)及其教學(xué)專長(zhǎng)，組建諸如“快樂閱讀學(xué)習(xí)共同體”“快樂英語學(xué)習(xí)共同體”等?？繄F(tuán)隊(duì)的力量從事研究活動(dòng)。二是基于“興趣”的社團(tuán)性，構(gòu)建（1+x）·n校本模式學(xué)習(xí)共同體。組建能夠調(diào)動(dòng)教師業(yè)余生活興趣的社團(tuán)，形成社團(tuán)性學(xué)習(xí)共同體的管理模式。三是基于青藍(lán)工程，構(gòu)建（1+x）·n校本模式學(xué)習(xí)共同體?！扒嗨{(lán)工程”拉近教師的心理距離，由封閉、保守走向開放、合作、共贏。四是利用網(wǎng)絡(luò)論壇，提高學(xué)習(xí)共同體成員的研究水平。讓網(wǎng)絡(luò)論壇成為學(xué)習(xí)共同體“個(gè)個(gè)可登臺(tái)，人人都表達(dá)”的展示交流的平臺(tái)。五是整合匯總各形式的特征，將其優(yōu)勢(shì)延伸到課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教師專業(yè)水平的考核。

研究過程 ①課題申報(bào)立項(xiàng)（2015年2月至2015年5月）。②研究準(zhǔn)備階段（2015年5月至2015年10月）：針對(duì)（1+x）·n校本模式制定研究方案；（1+x）·n校本模式建設(shè)的操作技術(shù)，調(diào)查學(xué)校教研組群體合作和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。進(jìn)行開題論證。③研究實(shí)施階段（2015年10月至2017年6月）：定期召開研討會(huì)議，討論研究方案、明確分工，開展學(xué)習(xí)共同體（1+x）·n校本模式建設(shè)研究；研究提升學(xué)習(xí)共同體（1+x）·n校本模式的有效互動(dòng)技能和建構(gòu)性反思技能的措施；收集、整理行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察表、課堂實(shí)錄（文字或光盤）、反思實(shí)錄（文字或光盤）、反思札記、課件等過程性研究成果；根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的情況，整合相關(guān)資源，組建不同形式的（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體；針對(duì)不同形式的（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體的特征，將各自的優(yōu)勢(shì)延伸到課堂教學(xué)，課題組將規(guī)定每位（1+x）·n模式中的學(xué)科帶頭人或骨干教師每學(xué)期至少上一堂課題研究展示課或示范課。并根據(jù)課堂教學(xué)的反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)的（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體；規(guī)劃各階段的研究主題，組織撰寫中期研究報(bào)告、論文與專著，接受專家中期評(píng)估驗(yàn)收。

④研究的總結(jié)階段（2017年6月至2017年10月）：總結(jié)、歸納研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編論文集；進(jìn)行研究成果展覽，邀請(qǐng)專家審查、鑒定。

研究方法 調(diào)查法：對(duì)本縣區(qū)學(xué)習(xí)共同體的一些案例，以及對(duì)相關(guān)的一些與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的實(shí)踐的調(diào)查，為更好地構(gòu)建符合本校（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體打下良好的基礎(chǔ)。行動(dòng)研究法：構(gòu)建“行動(dòng)—反思—交流—提升—再行動(dòng)”的研究模式。個(gè)案法：為每位教師建立“教師職后專業(yè)成長(zhǎng)電子檔案”，其中包括訪談、觀察的文字陳述、課例探討案例的影像、實(shí)物等。文獻(xiàn)研究法：本課題是在國(guó)內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文獻(xiàn)檢索、分析，定義（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體的概念，尋找教師學(xué)習(xí)共同體確立理論依據(jù)，并根據(jù)分析其特征和構(gòu)建方法。

主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn) 邀請(qǐng)課程專家加入指導(dǎo)，創(chuàng)建同學(xué)科和跨學(xué)科（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體；（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“散兵作戰(zhàn)”向“集團(tuán)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“個(gè)體性”與“整體性”有效融合；（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有助于教師自身專業(yè)水平的提高，并可以改善教師現(xiàn)有的教育教學(xué)方法；（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的行動(dòng)研究將充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、行政服務(wù)資源等校本資源，以及教科室專家資源，同時(shí)立足于教研組等組織實(shí)際開展務(wù)實(shí)有效的研修活動(dòng)。

可能的創(chuàng)新之處 本課題的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在嘗試對(duì)如何構(gòu)建一個(gè)（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體；針對(duì)現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)共同體，論述其主要概念、構(gòu)建（1+x）·n校本模式的學(xué)習(xí)共同體的具體步驟。

預(yù)期成果

階段成果：教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)研究的相關(guān)論文；課題中期研究報(bào)告；其他反映本課題研究成果的材料收集工作。

最終成果：《（1+x）·n模式教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的研究》課題的結(jié)題報(bào)告；教師共同體構(gòu)建研究論文集的收集整理；其他反映本課題研究成果的材料的收集整理。完成研究任務(wù)的可行性分析：課題組成員情況；研究基礎(chǔ)；保障條件。

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（作者單位：江蘇省泗洪縣明德學(xué)校）